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　　12.3等腰三角形说课
　　南通市通州区金郊初级中学张乃建
　　尊敬的各位评委、专家上午好！
　　我是来自金郊初中的张乃建，我今天说课的内容是人教版八年级《数学》上册第十二章第三节第一课时《等腰三角形》，下面我将从教学分析、教学目标、教学策略、教学流程和教学反思五个方面来谈谈对课本教材的认识和教学设计。
　　一、教学分析
　　等腰三角形是特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质之外，还具有一些特殊的性质。本节内容学习是在认识了轴对称以及了解了全等三角形的判定的基础上进行的。主要学习等腰三角形的“等边对等角”和“等腰三角形的三线合一”的性质。它既是前面知识的深化和应用，又是今后学习线段的垂直平分线定理的预备知识，具有承上启下的重要作用。同时还是今后证明线段、角相等及两直线互相垂直的重要依据，因此本节课无论是在本章教学中，还是初中数学教学中都占有非常重要的位置。
　　二、教学目标
　　依据新课标和新课改活动的要求，结合八年级学生仍具有一定的好奇心，求知欲也很强，渴望探究、创新的现状，本人制定如下的教学目标。
　　（一）、知识与技能：
　　理解和掌握等腰三角形的性质，会应用等腰三角形的性质计算、证明。
　　（二）、过程与方法：
　　1、经历等腰三角形性质的探究，学生通过实践、操作、观察、猜想、论证发展了合情推理的能力和演绎推理的能力，同时增强了语言表达能力。
　　2、在应用等腰三角形性质的过程中，培养了学生应用数学的意识。
　　（三）、情感、态度与价值观：
　　在活动中，体会数学的对称美，体验团队精神，培养学生自主探究，合作交流的意识，提高学习的兴趣。
　　在吃透教材，分析八年级学生推理能力和抽象概括能力不太强的基础上，围绕本节教学内容，制定教学重难点。
　　重点是等腰三角形的性质及其应用；
　　难点是等腰三角形性质的证明。
　　三、教学策略
　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。针对八年级学生的认知结构和心理特征，本节课采用实践观察、自主探究、合作交流、点拨引导的教学方法，让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想，体会数形结合和从特殊到一般的思想方法，感悟数学知识的形成与应用过程。教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。