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　　3.1.1 一元一次方程
　　一、 背景分析
　　1、学习任务分析
　　从《课程标准》看，一元一次方程是“数与代数”领域中一块重要的内容，它是所有代数方程的基础。教科书将本节内容安排在第一节，一方面是对前面学段已经学过的有关于算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法。
　　《课程标准》对一元一次方程这一节的要求是通过具体实例归纳出一元一次方程的概念,列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验。
　　教材建议安排2课时，第一课时引进一元一次方程概念及如何列方程，第二课时主要学习如何求一元一次方程的解．故本节课我确立了“理解一元一次方程概念，找相等关系列方程”为教学的重点．
　　2.  学生情况分析
　　1、学生初学列方程解应用题时，往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程或在设未知数时，有单位却忘记写单位等。
　　2、学生在列方程解应用题时，可能存在三个方面的困难：
　　（1）抓不准相等关系；
　　（2）找出相等关系后不会列方程；
　　（3）习惯于用小学算术解法，得用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓怎样的相等关系。
　　3、学生在列方程解应用题时可能还会存在分析问题时思路不同，列出方程也可能不同，这样一来部分学生可能认为存在错误，实际不是，作为教师应鼓励学生开拓思路，只要思路正确，所列方程合理，都是正确的，让学生选择合理的思路，使得方程尽可能简单明了。
　　4、学生在学习中可能习惯于用算术方法分析已知数与未知数，未知数与已知数之间的关系，对于较为复杂的应用题无法找出等量关系，随便行事，乱列式子。
　　5、学生在学习过程中可能不重视分析等量关系，而习惯于套题型，找解题模式。