约2410字。

　　《三角形全等的判定》教案
　　教材依据：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册13.2《三角形全等条件》第三课时.
　　设计思想：
　　（一）教材的地位和作用
　　“三角形全等的判定”是初中数学的重要转折点，是在学生掌握了最基本的推理方法之后，进一步提高推理能力的关键地方.由于三角形的判定方法对于初学者显得很抽象，理解起来有一些困难，所以采取从基本的动手实践入手，通过拼图、画图、剪纸、比较、观察、猜想归纳等环节，以小组合作探究交流的学习形式，强调探究过程的参与性、开放性、差异性，自然生成“角边角”的判定方法.通过本节的学习，进一步让学生体验到数学活动的实践性、探索性和创造性，激发他们的学习热情和求知欲望，为今后数学的学习起到一定的促进作用 .
　　（二）教法说明：在此节课之前，学生对几何中的定理的产生是很陌生的，在教学时应留给学生充足的时间开展自主实践活动，让学生亲身经历探究的过程，逐步学会运用直观、形象的图形发现其中的规律，并能准确地表达自己猜想的结论；分组实验，鼓励学生进行合作与交流，提高学生探究的能力.这样整节课既体现教师的主导作用，又凸显了学生的主体地位，培养了自主探究意识.
　　（三）学法分析：通过前一节“边边边”、“边角边”公理的学习，学生已具备一定的动手能力和探究的能力，也具备了应用已有的知识开展实践活动的基础.如果此时创设一些宽松的环境，让学生在已有的基础之上，进行举一反三的自主探究，总结并积累数学解题和探究规律中的一些常用的办法，逐步培养学生的数学素养，从“学会”转向“会学”，真正实现“以学生发展为本”的宗旨.
　　三、教学目标：
　　教学目标的确定：根据本节内容在教材中的地位和作用，依据新课程标准的理念，以及学生的认知结构和心理特征，本课时教学应力求达到以下目标.
　　（一） 知识与技能目标：
　　1．通过动手实践、合作探究的活动导出“角边角”公理．
　　2．理解“角边角”公理．
　　3．运用“角边角”公理解决相关问题．
　　（二） 过程与方法目标：
　　1．经历画图、观察、比较、猜想、归纳、交流等环节得出“角边角”公理．
　　2．在探索、发现、合作交流中，充分调动学生思维的活跃性，发挥学生的想象力和主动性，让学生在活动中享受数学．
　　（三）情感与态度目标：
　　1．通过整个探究过程，进行认识论的教育．
　　2．经历成功的体验，激发学习数学的兴趣．