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　　平行线的性质
　　一、学生知识状况分析
　　学生技能基础：在学习本课之前，学生对平行线的性质已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，特别是上一节课的学习，使学生对简单的证明步骤有了更为清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的基础．
　　活动经验基础：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的基础．
　　二、教学任务分析
　　在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明（说理），在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系，上一节课安排的《为什么它们平行》和本节课安排的《如果两条直线平行》旨在让学生从简单的几何证明（平行线的判定与性质）入手，逐步形成一个更为清晰的证明思路，为此，本课时的教学目标是：
　　1.认识平行线的三条性质。
　　2.能熟练运用这三条性质证明几何题。
　　3.进一步理解和总结证明的步骤、格式、方法．
　　4.了解两定理在条件和结构上的区别，体会正逆的思维过程．
　　5. 进一步发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能力。
　　三、教学过程分析
　　本节课的设计分为四个环节：情境引入——探索与应用——反馈练习——反思与小结
　　第一环节：情境引入
　　活动内容：
　　一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角∠B是130°，第二次拐的角∠C是多少度？
　　说明：这是一个实际问题，要求出∠C的度数，需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质．
　　活动目的：
　　通过对一个实际问题的解决，引出平行线的性质。
　　教学效果：
　　由于学生对平行线的性质比较熟悉，因此，在学生回忆起这些知识后，能很快解决实际问题。
　　第二环节：探索与应用
　　活动内容：
　　① 画出直线AB的平行线CD，结合画图过程思考画出的平行线，被第三条直线所截的同位角的关系是怎样的？
　　② 平行公理：两直线平行同位角相等．
　　③ 两条平行线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角、同旁内角有什么关系呢？
　　∵a∥b(已知)，
　　∴∠1＝∠2(两条直线平行，同位角相等)
　　∵∠1＝∠3(对顶角相等)，