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　　2.1.2数怎么又不够用了教案 北师大版
　　教法与学法指导：
　　本节的教学——无理数概念的建立，这一直是教学中的难点。因此，如何最大限度地调动学生的积极性、为学生提供哪些丰富的数学活动、怎样提高学生的思维水平等等就显得更为重要了！对于八年级的学生而言，具有一定的分析问题和解决问题 的能了，利用小组讨论交流也能很顺利的解决一些问题，所以本节课主要采用了讨论交流的学习方法。本节我是分两课时教学的，第一课时通过拼图活动，让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性；第二 课时借助计算器探索无理数是无限不循环小数，并从中体会无限逼近的思想，抽象出无理数的概念，会判断一个数是有理数还是无理数。
　　教学过程：
　　（一）创设情境，导入新课
　　[师]这节课的课题为数怎么又不够用了，那么为什么又不够用了？大家请看大屏幕
　　讲故事：（播放课件）
　　早在公元前，古希腊数学家毕达哥拉斯认为万物皆“数”，即“宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比”，也就是一切现象都可用有理数去描述.后来，这个学派中的一个叫希伯索斯的成员发现边长为1的正方形的对角线的长不能用整数或整数之比来表示，他认为在生活中还存在除有理数之外的另一种数。
　　[师]到底谁的观点正确呢？我们以前学的有理数范围是否能满足我们实际生活的需要呢？
　　这节课我们就共同来研究这个问题。（板书课题）
　　学生认真听故事。做好学前准备。
　　（本环节设计意图：以故事引入新课首先能激起学生的学习兴趣，同时让学生带着问题听讲新课会收到良好的效果。）
　　一．（二）自主探究 合作交流
　　1、分组活动：
　　[师]请学生拿出课前准备好 的正方形和剪刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。
　　学生分小组讨论，组长 带领组员动手剪、拼。
　　（点评：这一提出，学生活跃起来，都争着拼好了向我展示，充分调动了学生的积极性和思维！几分钟过后，学生的多种做法都出来了，并在全班进行了展示。）
　　各小组组长展示自己的操作成果（利用投影仪）
　　教师演示拼图过程（播放课件）
　　2、探索新知
　　[师]     (1）设大正方形的边长为a ，a满足什么条件？
　　（2）a 可能是整数吗？说说你的理由。
　　（3）a 可能是分数吗？说说你的理由，并与同伴交流。
　　［甲生］a是正方形的边长，所以a肯定是正数.［生乙］因为两个小正方形面积之和等于大正方形面积，所以根据正 方形面积公式可知a²=2.［生丙］由a²=2可判断a应是1点几.［师］大家说得都有道理，前面我们已经总结了有理数包括整数和分数，那么a是整数吗？a是分数吗？请大家分组讨论后回答.
　　［甲生］我们组的结论是：因为1²=1，2²=4，3²=9，…整数的平方越来越大，所以a应在1和2之间，故a不可能是整数.
　　［乙生］因为 ，…两个相同因数的乘积都为分数，所以a不可能是分数.
　　［师］经过大家的讨论可知，在等式a²=2中，a既不是整数，也不是分数，所以a不是有理数，但在现实生活中确实存在像a这样的数，由此看来，数又不够用了.
　　[师]经过我们刚才的分析可知，在a=2中，a既不是整数，也不是分数，所以a不是有理数，但在现实生活中确实存在像a这样的数。看来我们学的有理数的范围又不够用了。
　　(本环节设计意图：问题的提出在于引起学生的思考和讨论，教师应鼓励学生充分进行思考、交流，并适时给以引导。当然这里只是一个直观的感受，让学生体会到现实生活中确实存在着不是有理数的数，下一节再做理论分析。)
　　3、做一做：（播放课件）
　　(1)在下图中，以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少？
　　(2)正方形的边长为b，则b应满足什么条件？b是有理数吗？
　　[师]我们先来回顾一下勾股定理的内容。
　　[生]在直角三角形中，若两条直角边长为a,b,斜边为c,则有a²+b²=c²。