初中数学七年级上册教案
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苏科版初中数学七年级上册全部教案
├─第一章
│ 1[1].1 -1.2 生活 数学.doc
│ ~$1].1 -1.2 生活 数学.doc
├─第二章
│ 2.1~2.4.doc
│ 2.3,2.6.doc
│ 2.5,2.6.doc
│ 2.7.doc
├─第六章
│ 6.3.doc
│ 6.3（2）.doc
│ 6.4.doc
│ 6.5.doc
│ 角 （1）.doc
│ 角 （2）.doc
│ 射线直线线段1.doc
│ 线段、射线、直线 （2）.doc
├─第三章
│ │ 3.4.doc
│ │ 刘日兰7.3.1.1.doc
│ │ 刘日兰7.3.1.2.doc
│ └─七上3.1，3.2，3.5
│ 3.1字母表示数.doc
│ 3.2代数式.doc
│ 3.5去括号（1）.doc
│ 3.5去括号（2）.doc
├─第四章
│ 4.2解一元一次方程.doc
│ 4.3.1.doc
│ 第四章4.3（3）～（6）.doc
│ 刘日兰7.4.1.doc
└─第五章
5.1-5.2.doc
5.3-5.4.doc
1.1 生活 数学
七年级数学备课组 李学林
一、 教学目标及教材重难点分析
（一） 教学目标
1． 通过对生活中常见的图形、数字的观察和思考，感受生活中处处有数学。
2． 乐于接触社会环境中的数字、图形信息，了解数学是我们表达和交流的工具。
（二） 教学重难点
应注意引导学生通过观察、操作、实验、交流等活动，感受生活中处处有数学，感受数学的学习还可以通过“做数学”的过程与方式进行，学会用数学的眼光观察现实世界。
二、 教学过程
（一）、课前预习与准备
1.通过预习了解身边某些数据（如身份证、学籍号等）所包含信息，收集生活中数学知识（数据、图形等）应用的实例。
2.练习：
（1）收集家庭成员的身份证号码,说说从中你得到了哪些信息.
（2）“生活中处处有数学”，你能举一个例子吗？
（二）探究活动
1.创设情境引入
（出示投影）广阔的田野，喧嚣的股市，繁荣的市场，美丽的城市。以上一组画面与我们今天的数学课有什么关系呢？请问你看到的内容哪些与数学有关？（同桌讨论后回答）
2.探索新知识
1）. 从观察P5 “车票中提供的信息”再到“身份证号码“，感受数字与生活的联系及其发挥的作用
2）. 让学生自己设计学号，并解释它的意义
3）. 展示一些其他的与数字有关的生活情境，如股市信息、邮政编码、电话号码、手机号码、汽车牌照号码、条形码等，这里可让学生自己举例
4）. 展示四幅富有美感的图片：天安门、金字塔、南京长江二桥、上海东方明珠电视塔，从中寻找熟悉的图形（立体的或平面的），感受丰富的图形世界
2.1 比0小的数(1)
七年级备课组 鲜启丽
一、教学目标，教学重难点分析
（一）教学目标
.(1)借助生活中的实例理解负数的意义
(2) 体会负数引入的必要性和广泛性
（3）正、负数的表示
（二）、重难点
重难点：理解负数的意义
二、教学过程
（一）课题准备
我们知道，为了表示物体的个数或事物的顺序，产生了数1，2，3，...; 为了表示“没有”，引入了数0；有时分配、测量的结果不是整数，需要用分数(小数)表示. 总之，数是为了满足生产和生活的需要而产生发展起来的.
在天气预报电视屏幕上，我们经常看到，这一天上海的最低温度是-5℃，读作负5℃，表示零下5℃。这里，出现了一种新数——负数.
再举出几个日常生活中的具有相反意义的量．
（二）探究活动
我们将会看到，除了表示温度以外，还有许多量需要用负数来表示.有了负数，数的家族引进了新的成员，将变得更加绚丽多彩，更加便于应用.
本章将与你一起认识负数，把数的范围扩充到有理数，并研究有理数的大小比较和运算.
1. 新知讲解：
在天气预报的电视屏幕上我们发现，零下5℃可以用-5℃来表示. 一般地，对于具有相反意义的量，我们可把其中一种意义的量规定为正的，用过去学过的数表示，把与它意义相反的量规定为负的，用过去学过的数(零除外)前面放上一个“-”(读作负)号来表示.
就拿温度为例，通常规定零上为正，于是零下为负，零上10℃就用10℃表示，零下5℃用 -5℃来表示.
为了表示具有相反意义的量, 我们引进了象-5,-2,-237,-3.6这样的数, 这是一种新数,叫做负数. 过去学过的那些数(零除外),如10,3,500,5.5等,叫做正数. 正数前面有时也可放上一个"+"号, 如5可以写成+5, +5和5是一样的.
注意: 0既不是正数,也不是负数.
2.学生分组讨论，在生活中还有哪些地方有这样的数？
3.1第一课时: 用字母表示数
一、教学目标、教材重难点分析
（一）教学目标：
（1）、知识目标
1．知道在现实情境中字母表示数的意义。
2．会用字母表示一些简单问题中的数量关系和变化规律。
3．在探索规律的过程中感受从具体到抽象的归纳思想方法。
（2）、能力目标
1．经历字母表示数的过程，会用字母表示规律。
2．引导学生探索、归纳，提高学生分析问题，解决问题的能力。
（3）、情感目标
1．通过师生交往、互动，激发学生探究数学问题的兴趣，养成自主学习的好习惯。
2．在活动中，学会与他人交流与合作。
（二）教学重点：体会字母表示数的意义，会用字母表示数量关系
（三）教学难点：探索用代数式来表示规律的过程
二、教学过程：
（一）、课前准备：
①、小亮跑步的速度是a米/秒，是小莉跑步速度的3倍，请用代数式表示，小莉跑步的速度是_______米/秒．
②、 有一列数1，2，3，4，5，6，…，按顺序从第2个数数到第6个，共数了_______个数；按顺序从第m个数数到第n个数（n>m），共数了_______个数．
4.2解一元一次方程(第一课时)
七年级备课组 戴桂红
一、教学目标、教材重难点分析
（一）教学目标：
1、了解方程的解和解方程的意义，养成检验反思的习惯。
2、理解等式的性质并能用它们来解一元一次方程。
3、知道解一元一次方程的目标 —— 将方程变成“x=a”的形式。
4、经历和体会解一元一次方程中“转化”的思想方法和方程意识。
（二）重难点：
重点：归纳等式的两条性质，并能用这两条性质解简单的一元一次方程。
难点：比较方程的解和解方程的异同，由具体实例抽象出方程的两种变形。
二、教学过程
（一）课前准备：
1、自学课本95页到96页，写出自己不理解的问题：（可进行简短的讨论）
2、回忆一元一次方程的有关概念（可互相交流）
3、下列方程哪些是一元一次方程？不是一元一次方程请说明理由。
2x+1=5，2+5=5，3x－5，5x－2=3x+4，1－9＞－10
4、你能找出上题中一元一次方程的解吗？
（二）探究活动：
1、做一做：填表
x -1 -2 0 1 2 3
5x－3
由上表知：当x= 时，5x-3=7成立
所以，x= 是方程5X-3=7的解
试一试：分别把-1、-2、0、1、2、3代入下方程，哪些值是方程的解？
（1）3x-1=-7 （2）3x-2=4x-3 （3）-3x=3-4x
2、思考、讨论、交流
方程的解： 叫做方程的解。
解方程： 叫做解方程
5．1丰富的图形世界（1）
一、教学目标、重难点分析
（一）教学目标：
1、通过比较不同的几何体，学会观察几何体间的不同特征。
2、能用语言描述几何体之间的联系与区别。
3、感受图形的多姿多彩，增强数学的应用意识。
（二）教学重难点：
几何体之间的联系与区别，空间感的形成
二、教学过程
（一）课前准备
用数学的眼光看世界：在下列图片中，你看到了哪些熟悉的立体图形？与你的同学交流一下，看谁发现的多。
（二）探究活动
1、寻找几何体：（投影）你认识下面的几何体吗？说出它们的名称。
2、图形的组成：面可以分为平面和曲面两种；线与线相交得到点；面与面相交得到线
图形是由点、线、面构成。
3、认识一下棱柱
（1）底面是相同的多边形。
（2）侧面是长方形。
（3）侧棱长都相等。
4、认识一下棱锥
棱锥的侧面是三角形。
例1：下面的物体非常类似一些规范的几何体，你能知道它们分别类似什么几何体吗？
（三）自我检测
1、棱柱与棱锥有何相同之处？有何不同之处
2、圆柱与圆锥有何相同之处？有何不同之处
3、圆柱与棱柱有何相同之处？有何不同之处？
4、在你所在的校园内，有哪些物体的形状近似于圆柱、圆锥、棱柱、棱锥和球？请举例说明。
6.3余角、补角、对顶角 （2）
一教学目标，教材重难点分析
（1）教学目标
1、 在具体情景了解对顶角概念
2、知道对顶角的性质，对顶角相等
3、经历观察—操作—说理，交流等过程，进一步发展宽间的观念和有条理的表达能力
2教学重难点：1、对顶角的辨别
2、对顶角相等
二教学过程
（1）、课题准备
1、预习目的：通过预习能了解互余、互补、对顶角的概念，掌握余角、补角对顶角的性质。
2、预习练习：
1、下列图形中的∠1 和∠2是对顶角吗？
2、想一想
如图，直线AB、CD、EF相交于点O，图中有多少对对顶角？分别把它们表示出来，并与同学交流。
3、对顶角的性质
直线AB和CD相交于点O，试猜想∠AOC和∠BOD的大小关系，并说明理由。
（2）探究活动
（一）、创设情景
情境1、如何，测量古塔的底座的角度。
情境2、小孔成像：我国古代的墨子对光学很有研究，它发现光是直线传播的。利用这个原理，他让一个人站在屋外，在阳光的照射下，它在窗户上钻一个小孔，这时，在屋内的墙上出现一个倒立的人像。这就是后来的摄影技术的先声。
（二）、新知探究
1、概念：从上面的例子中，我们看到这样的一对角，它们的顶点重合，它们的两条边互为反向延长线。我们把这样的2个角叫做互为对顶角。其中一个角叫做另一个角的对顶角
根据对顶角的图形特征，你能用手头的工具演示什么是对顶角吗？提示——用铅笔、吸管等工具，动手操作。
注释：（1）对顶角指的是2 个角之间的相互关系，正如“互余”、“互补”一样，我们说∠1和∠3是一对对顶角，或者说∠1是∠3的对顶角。(2) 一对相交直线构成2 组对顶角
（三）归纳小结
（1） 对顶角定义的辨析
（2） 对顶角相等
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