《直线与平面平行的性质》教学案例

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  • 资源类别: 人教课标版 / 高中教案 / 必修二教案
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  • 更新时间: 2010/6/29 16:04:02
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  《直线与平面平行的性质》教学案例
  1.背景
  参加工作以来听了不少堂数学课,了解数学教师的教学情况,发现授课教师普遍只顾自己滔滔不绝地讲,而没有顾及学生的接受程度和反馈;而学生也端端正正的坐在座位上,等待老师的提问,没有半点主动参与的意识。课后问及一些教师,他们埋怨学生缺乏主动参与的热情,使得一些设计好的教学环节难以顺利完成。
  2.问题发现
  数学教学是师生双边活动的过程,无论是让学生“数学化”、“再创造”过程,还是帮助学生建构和发展认知结构、形成数学能力都需要师生在互动中进行,这就需要充分调动学生主体参与的积极性。但是,在听课过程中发现,很多教师的教学过程中,学生主体参与的积极性相当薄弱,极大的制约着数学教学的发展尝试。我认为,出现这种现象的原因主要有两大方面:
  首先,学生主体参与意识薄弱,积极性不高,是由于长期以来没有真正养成学生主体参与教学的习惯;
  其次,教师的教学观念依旧改变不大,对主体参与型教学的认识还远远不足,也缺乏主体参与型教学的实践经验。
  3.问题的解决
  为了探索主体参与型教学模式,丰富教学经验,我努力尝试,大力加强师生互动,培养学生主体参与的习惯。而要培养学生主动参与教学的习惯,教师需要注意几个问题:
  第一、在课堂教学中创设民主、宽松的氛围,允许学生犯错误,让每个同学在课堂上都能勇敢地“站起来”发言,鼓励学生大胆的走上讲台去讲。
  第二、教师提出的问题要真正能够引发学生的主动回答。这就要求教师在备课时既要备好教材,又要备好学生,了解学生原有的知识经验,吃透教材的重点难点;对于一些引起争议的问题,教师要善于引导使学生之间能注意到观念上的差异,以便将讨论引向深入;提出的问题难度要适中,符合学生的“最近发展区”。
  第三、学生自由发言时对教师控制班级能力是个巨大的考验。要用平等、民主的心态对待学生,提倡对学生发言的保护,不随便中断学生的发言;在对学生的行为进行评价时,教师通常是以一种商榷的口吻提出来。比如:“有没有同学对这一点还有所补充?” 教师要善于“察言观色”,注意每一个学生的表情,对那些已经有所准备的学生来说,有时教师的一个眼神或一个鼓励的手势,学生就会站起来,当学生没有勇气站起来的时候,或者正处于犹豫状态的时候,教师可以直接问他:“你是不是已经想好了,能不能请你回答一下?”当学生在课上提出一些跨越了学科范围的问题,或者回答和讨论跑题的时候,教师要有应变和组织的能力,要巧妙地引导学生走上“正途”。
  在平时的教学过程中,要敢想敢做,努力钻研,不断尝试。下面是我在“直线与平面平行的性质”教学中处理例2的教学情景:
  “直线与平面平行的性质”中的例题讲解
  例2、已知: , , 。求证:

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