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　　课题与教学内容 可能性大小         课时安排 3课时
　　教学目标 知识技能 认识事件发生的可能性有大小之分，并能对事件发生的可能性大小做出判断；
　　初步认识当大量重复实验时，频率在某种程度上可以反映事件发生的可能性大小；
　　总结概率的意义，在实验结果等可能的条件下，会求简单事件的概率。
　　过程方法 经历观察、猜想、实验、和分析实验结果的过程。
　　情感态度 进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
　　教 学 重 点 对事件发生的可能性大小做出判断；在实验结果等可能的条件下，会求简单事件的概率
　　教 学 难 点 在实验结果等可能的条件下，会求简单事件的概率。
　　教 具 准 备 多媒体，或投影仪
　　教 学 方 法 实验法、小组讨论
　　教     学     过    程     设     计
　　预 设 教 学 路 径   预  计  学  生  活  动     备 择 方 案
　　第一课时
　　（一） 激发兴趣，多元导入
　　随机事件是否发生具有偶然性，但它们发生的可能性有大小之分。如何用数值刻画事件发生的可能性大小呢？
　　（二）引领发现，感知质疑
　　1．“今天有雨”是必然事件还是随机事件？“很可能要下雨”是什么意思？
　　2．在小亮和老师的对话中，“说不定”是什么意思？“有60％的可能”又是什么意思？
　　对学生熟悉的情境，提供两段对话．通过学生的交流，了解在天气预测和体育比赛中的随机事件以及对事件发生的可能性大小的判断．
　　（三）合作探究，展示交流
　　小明和小亮玩一种带指针的转盘游戏．如图19—1，把一枚曲别针的一端拉直，用铅笔尖固定住另一端，使曲别针可以绕着铅笔尖旋转．用力使曲别针旋转起来，等停下时，观察直指针的尖端落在哪个区域．