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　　角的度量
　　（教学过程设计）
　　教      学      行      为 学生学习活动 设计意图
　　（一）创设情境，引入课题
　　师：上节课，我们学习了度量，认识了平角和直角，请同学们在练习本上画出一个平角和一个直角，并标明其度数．
　　学生画图形的同时，投影显示以下图形，见图1及图2：
　　图1　　　　　　　　　图2
　　教师演示：在以上两个图形的基础上，利用电脑（或投影），分别过两个角的顶点作活动射线  ，任意改变射线位置，让学生观察，如下图1及图2：
　　图1　　　　　　　　　　　　　图2
　　提出问题：射线  把平角  ，直角  分别分成了几个角？它们的度数关系如何？
　　（学生容易答出：分成两个角，  ，  ．）
　　教师演示：把射线  固定一个位置不动，然后把两个图形中的角保持大小不变，拉开，如图1及图2（或拉开更远些，多变换几种位置）．
　　图1　　　　　　　　　　　　图2
　　提出问题：  与  的和还是  吗？  与  的和还是  吗？
　　根据学生回答，教师肯定结论：
　　不论  、  、  、  的位置关系如何变化，只要大小不变，  与  的和永远是平角，  与  的和永远是直角．像这样具有特殊关系的角，我们分别叫它们互为补角和互为余角．这就是我们要学习的角的度量一节中又一新知识．（板书课题）
　　［板书］1.6  角的度量  学生动手画图。
　　过自己所画两个角的顶点，任意作射线  ，同时观察老师演示。
　　观察教师演示过程中的图形变换，同桌可相互讨论，回答教师提出的问题。 利用课件来激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。
　　与  ， 与  位置变换，前提是其大小不变。改变位置关系目的是：避免提出互补、互余角的概念后，学生误认为只有有公共顶点且为 ， 的两个角才是互补、互余的角。
　　注重学生的参与意识，要让学生手脑并动，通过不断演示，学生观察，教师逐步提出问题，让学生养成自己发现问题，并没法解决问题的良好习惯。