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　　《椭圆的几何性质》学情分析
　　本课是在学生学习了椭圆的定义、标准方程的基础上，根据方程研究曲线的性质。在此之前，学生已对用坐标法研究几何问题有了初步的认识。因此，我们可以充分相信：在教师的合理引导下学生有独立探究椭圆的有关几何性质和学习能力。但这种从曲线的方程去讨论曲线的几何性质的方法，是学习解析几何以来的第一次，且受高二这一年龄段学习心理和认知结构的影响，在学习过程中也难免会有些困难。于是，教师按照学生的认知特点，改变《椭圆的几何性质》课堂练习
　　1、已知 在椭圆上，则（    ）
　　A.点 不在椭圆上     B. 点 不在椭圆上
　　C. 点 在椭圆上       D. 无法判断点 、  是否在椭圆上
　　2、椭圆 的离心率为（    ）
　　A.      B.      C.      D. 
　　3、椭圆 的离心率为 ，则 的值为（    ）
　　A. 4    B.      C. 4或     D.不能确定
　　4、已知椭圆的中心在坐标原点，焦点在 轴上，且长轴长为12，离心率为 ，则椭圆的方程是（    ）
　　A.      B.     C.      D. 
　　《椭圆的几何性质》效果分析
　　根据学生的当堂检测与课后练习，可以看出学生对本课所学知识已经基本掌握，并且具备了部分解决相关问题的能力。从课后的调查可以看出，本课所设计的几个环节具备一定的可操作性，也能对本节课内容的学习起到促进作用，具体如下：
　　首先，学生依据课前问题的设计进行自主学习，对本课内容有了较深，并且比较完整的了解，在课堂学习中能够做到有的放矢，课堂听讲也更加积极有效。
　　再次，通过亲手剪出一个椭圆，能够更好地体会椭圆的对称性。
　　课后反思
　　一、收获
　　1．将教学科研融入教学中，改变学生的学习方式
　　这节课是学生第一次利用曲线方程研究曲线性质，为了解决这一难点，在课前设计中改变了教材原有研究顺序，让学生从观察一个具体椭圆图形入手，从观察到对称性这一宏观特征开始研究，符合学生的认知特点，调动了学生主动参与教学的积极性，使他们进行自主探究与合作交流，亲身体验几何性质的形成与论证过程，变静态教学为动态教学．
　　2．渗透教学思想方法重在平时
　　当学生有一天不再学习数学了，我们给学生留下的是什么？我想应该是学生遇到具体问题时那种思考问题的方式和解决问题的方法．本节课始终是引导学生观察图形后研究方程，即数形结合的思想．华罗庚先生曾说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微．”因此在平时教学中，要注意渗透数学思想方法的教学．
　　3．信息技术走进课堂
　　这堂课充分利用了多媒体手段辅助教学，用小动画冲击学生的视觉，引起学