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　　浅谈新课程理念下对数学课堂教学的评价
　　民勤县职业技术学校     李玉民
　　按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》中所提出的评价理念，中小学数学课堂教学评价应特别重视教学活动的发展性、人文性和形成性方面的评价。要重建课堂教学评价体系,必须打破以教师为中心,以知识为中心的传统观念,把课堂评价体系与课堂改革的目标统一起来。这个评价不是终结性的，应该是诊断性，形成性的，不但要对课堂教学的价值做出判断,而且要对课堂教学的增的途径提出建议。课堂教学评价的要素:教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果。课堂关注的焦点,应当是学生的状态,包括参与的状态、交往的状态、思维状态、情绪状态与生成状态。然后从与这些状态表现息息相关的教师教学行为上查找原因,包括教师的组织能力、注意中心、教学机制、教学态度与教学境界等。在具体的评价过程中并不要求标准要面面距到，大体应该遵循导向性，有效性和开放性的原则，我觉得一节好的数学课应从以下几个方面进行评价： 
　　(1)体现以促进人的发展为根本宗旨的教学目标 
　　课堂教学目标的完成在评价课堂教学质量上具有重要作用。但究竟应该确定什么样的目标是应该首先解决的问题。有学者做过相关的实证研究,发现目前大部分教师仍然把教学目标主要定位于知识目标,特别是对教材内容的掌握,对教材以外的内容考虑很少。而从当前教学理论研究的成果和时代发展对教育教学的要求出发,科学的课堂教学目标应以促进人的发展为根本宗旨。目标中要体现学生必须掌握的学科基础知识、基本技能和基本的学习学习能力；要表现学生的主体性发展,把学生作为认知的主体发、展的主体；要表现学生和教师的情感交流以及在此基础上所形成的民主和谐的课堂教学氛围。
　　(2)确定符合实际的教学内容和难度要求
　　教学内容是课堂教学质量的根本保证,教师必须能够真正地驾驭教材,从促进人的发展这一根本目标出发,合理地选择与优化教学内容。教师要能够理解和创造性地使用教材,合理确定内容的重点和难点,要考虑知识的基础性、范例性和综合性,认真挖掘教学内容中的教育因素。每一节课都应当是有针对性的,没有一种适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具体课时，都应当是一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件,确定恰当的内容范围和难度要求,才能有效地达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。