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　　农村中学数学学困生的成因及转化对策初探
　　云南省文山州丘北县平寨乡中学校   李 杰
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　　摘要：在全面实施素质教育的今天，教育，必须是面向全体学生的教育，必须使每个学生都全面、健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学毕业生无条件升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重，在数学方面尤为突出。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素学习困难的学生即“学困生”，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今教育的一个重要课题。       
　　关键词：农村中学  数学学困生  成因  对策  初探
　　目前，在义务教育初中阶段的数学教育中，数学学困生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成原因，并在教学中运用相应的对策，具有重要的现实意义。本文结合多年教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。
　　一、初中阶段数学学困生的成因
　　初中阶段数学学困生形成的原因是复杂多样的，因个体差异也各有不同，但是，导致学困生产生的种种原因可归纳为来自学生自身的内部原因和来自社会、家庭、学校以及教材的外部原因：
　　(一)学生自身的内部原因
　　首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 , 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错、混淆；
　　其次，学生自学能力和基础差，不能认真主动的学习、分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也说不出问题所在；对学过的知识点不会用，更谈不上灵活应用所学知识去解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
　　再次，缺乏学习数学的兴趣。与小学数学相比，初中数学难度加深，教材结构的逻辑性、系统性更强，教师的教学方式也相应改变，有的学生适应性差，跟