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　　中学数学课堂教学中提问的有效性
　　陶乐中学  王化智  0952-8013204
　　课堂教学中的提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分，所以有人把教师称为 “职业提问家”。以高度抽象和严谨逻辑推理著称的中学数学，在课堂中应怎样有效提问并以问题的解决为核心开展教学呢？
　　首先，要认识到有效提问的重要性。课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是师生交流的主要形式，是联系教学三要素（教师、学生和教材）的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的主要手段，是加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力和解决问题能力的有效途径。通过有效提问和导答，可以巩固所学知识，开拓学生的思路，启发学生的思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，增进师生情感、态度与价值观的形成和发展。据有关研究资料表明，落后地区课堂（特别是中学数学）教学中有近一半提问是无效的。由此可见，认真研究课堂教学中有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。
　　其次，根据中学数学课堂教学特点和提问的类别，有效提问有三种常用“战术”。
　　（一）回忆提问，拾级而上
　　回忆提问，即从复习巩固所学知识出发设计的提问。它往往是让学生回忆、复习所学过的知识点，以达到“温故而知新”的目的。并不要求学生对教师所提问题发表自己的观点和作出判断，而是就基本事实、基本材料作答，如概念、公式、定理、性质、步骤、程序等的复述。具体运用中要语言明确，拾级而上，也就是把握好准确度和坡度，要精确指向目标，学生听了后立马能检索到相应知识；同时问题设计要由易到难，由点到面，由浅入深，层层推进，符合学生的认识规律。如学习等差数列时复习提问：上节课学习了什么重要概念？依次学习了数列的什么？数列表示中又学习了哪些具体表示方法？描述法有什么优缺点？问题一个比一个具体深入等。它要求面向全体学生，让每个学生都能有表现的机会，能享受到成功的愉悦，树立信心，以提高绝大部分学生的记忆能力。
　　（二）理解提问，转换角度
　　理解提问是加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。中学数学教学中多用于概念、公式、法则、定理教学，或规律、方法总结等新课程教学。其目的在于引导学生理解知识点，形成科学认识，培养学生的归纳、抽象、概括思维能力。落后地区中学数学“教师难教、学生难学”，主要是学生抽象概括思维能力、理解能力较差，读书时还不善于发现问题、提出问题和教师提问的有效性不够。有经验的教师总善于有针对性地提出一些富有启发性的问题，启发学生思考，使他们经过自己的思维加工，理解教学内容，掌握知识的真谛。如等差数列概念剖析与拓展提问：举例an=2n引入等差中项时，可作下列提问：任取连续三项如6，8，10是否成等差数列？用等式怎样表示？一般推广有？（A= ）；任取连续n项得数列是否成等差数列（n>3）？（转换角度）取奇数项、偶数项是否等差?从第一项起，每隔两项取一项得数列是否成等差数列？一般地，每隔n（n N）项取一项得数列是否成等差数列？（转换角度）两个等差数列的和构成新数列是否成等差数列？等等。这样小坡度、多角度转换提问，使学生对等差数列的等间隔性和其子列的性质可有全面认识。有时候学生能把知识点流利地背诵下来，