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　　浅谈当前农村初中数学教学中学生自主学习能力的培养
　　上杭县茶地中学　　温友珍
　　在推进素质教育的今天，城乡学校区别较大，学校教育资源农村中学相对是落后得多，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。许多教师把这一责任推往学生，我想也不尽全然。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对培养学生自主学习能力作了一些初步探索，以供同行们参考，以起抛砖引玉之用。　
　　一、培养学生自主学习数学能力的意义
　　农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，而且大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，随着社会的进步，多数家长虽然懂得科学知识的重要性，但是不懂怎样教育儿女。美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。
　　培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。比如在讲授幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。我在讲授这部分内容时，改变以往一向上课时老师讲、学生听的模式，而是通过引导学生积极探索，运用乘方的知识，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，自己归纳总结出规律，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识，让学生真正体会到了自主学习的快乐。
　　二、目前农村初中学生数学学习方式现状初探    
　　1、盲目、随意型：这类学生的学习目的不明确，学习态度不端正；学习上不求上进，作业敷衍，对数学成绩漠不关心，对自己的学习不负责任，对学习缺乏信心等，随着农村留守儿童的增加，这类学生不断扩大。造成这一被动类型的因素相当复杂，除了家庭、社会和自身因素外，学校环境也负有不可回避的责任。长期以来，教育工作者习惯于将学生分为好、中、差三类