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　　浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学
　　龙渣瑶族学校  李文君  邮编412516
　　内容提要：“授之以鱼，不如授之以渔”，一切数学知识都来源于现实生活，同 
　　时现实生活中多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决，本文主要从四个方面谈初中数学教学。未来的教育是在以学生素质能力全面发展为本的前提下，通过减轻学生过重的课业压力，还学生一个宽松的、有更多选择的发展空间，这是必然的趋势。我们应当做到如下几点。
　　关键词：课堂氛围  问题情景  算法最优化  创新  实践  协作　
　　一、创设“民主、平等、和谐”的课堂氛围
　　建立互动的师生关系教学过程是师生交往互动的过程，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。季亚琴科说“教学——这是交往的特殊变体”，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革“突破”性进展的方面。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生有更多的沟通。课程实施视野中的教学，是以“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不在是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土——在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”来实现，雅斯贝尔斯说“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。“对话”强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。
　　数学课堂教学应该始终在数学交流中完成，要遵循情意性原则，创设宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情。教师对学生的问题回答或板演证明过程的不完整、有错误，不要一味的指责，而要用激励的语言加以指正、补充，让失败孕育成功；对学生思维受阻不能置之不理，而要给以启发和诱导；对学生的“创造性”答案，切忌冷漠对待，而要让学生说明理由，也许学生的回答会起到意想不到的效果，这时教师要毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励。作为教师应该珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断的让学生取得“我能行”的成功体验，要善于把数学教学过程变成探求真理、带有感情色彩的数学交流过程。比如，课堂上引导学生分析一道关于行程的应用题后，教师让学生在黑板上列出方程式，两位同学列出了两个不同的方程式，结果其中一位同学把“同伴往返跑了三次”这个条件看掉了，这位教师没有责备学生，而是风趣的说“某某同学很有同情心，看见朋友跑得太累了，干脆叫他不跑了。”这样，既使课堂气氛轻松，又指出了问题所在，还提醒学生不能改变题意。