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　　高中数学教学中对学生自我效能感培养管见
　　杨永强
　　（重庆市綦江县实验中学， 401420）
　　【摘要】今天的高中学生在未来数学领域中的造诣如何，很大程度上取决于他们自我效能感的高低，在高中数学教学中培养学生的自我效能感，不仅有助于学生掌握数学知识，提升数学应用能力，而且有助于学生自我潜能的开发和心里健康成长，有效实现情感态度价值观目标。
　　【关键词】普通高中；学生；数学教学；自我效能感；培养
　　情感态度价值观目标是数学课程三维教学目标中有别于知识目标、能力目标的一个重要目标，属于非智力因素培养范畴。这一目标在数学课程标准中予以提出，足见数学教师在教学过程中不仅兼负着培养和开发学生智力的责任，而且也承担着培养学生非智力因素的重任。学生非智力因素内容宽泛，其自我效能感就是其中的一种重要组成部分。它不仅影响学生的数学成绩及其在数学领域的长足发展力，而且也影响着学生心理的健康成长。无疑，在数学教学中加强对学生非智力因素的培养，就离不开对学生自我效能感的培养，这是数学教学工作的一项重要任务。
　　一、学生自我效能感解读
　　自我效能感这一概念，最早是由美国社会心理学家班杜拉在1977年提出的。当时班杜拉为其下的定义是“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念”，即个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动、达到目标的过程中，对自己能力的判断和信念，是一个人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。学生的自我效能感高，在数学学习过程中自信心就足，就能主动接受数学问题的挑战，生发无尽的数学学习力；相反，如果学生的自我效能感低，在数学学习过程中自信心就将被削弱，产生畏难情绪，逃避数学学习，对外界给予的帮助就可能进行无条件的自我“封锁”，那时即便是高水平的教师对之也无济于事。所以，在数学教学中加强对学生进行自我效能感的培养意义重大。
　　二、 数学教学中培养学生自我效能感的举措