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　　高一数学课堂设问艺术研究
　　余杭实验中学  金东明
　　内容提要：课堂设问是我们在日常教学中使用频率极高的教学手段，是创设问题情景、激发学生思维、提高课堂效率的有效途径。本文试图通过对目前课堂设问存在的问题进行分析，提出在实践中针对不同的课型、不同的学生层次、不同的教学内容应采取的不同设问方法，以期达到适应当今新课程改革的需要，从而真正实现轻负高质的素质教育的目的。
　　关键词：设问   课堂效率  教学
　　问题的背景：
　　我区本届高一学生是余杭区首届在全国新课程改革的背景下培养出来的学生，是经过三年课改洗礼的。较之以往的高中新生差异是比较明显的。从思维方式上看，直观形象思维占主导地位，抽象逻辑思维训练少，程度也低；从情感态度看，新高中生更有个性，更强调在玩中学，反对教条式、机械式教学；从课堂反应看，新高中生表现更活泼外向，乐于展示与暴露自我，有更多的问题；
　　我们教育的对象是学生，当教育的对象发生变化时，就要求我们对我们的教学方法作出调整，以适应新的形式。
　　课堂设问作为我们教学中最常用的教学手段，是我们启迪学生思维，调动课堂气氛，及时反馈信息，提高课堂效率，实现教学目标的有力工具。然而，在我们的日常教学中，课堂设问存在不少的问题，集中反映在以下几个方面：
　　急于求成，自问自答：一个问题抛出以后，学生还没有看清题目，为了能多做几道题目，多灌输一些知识，把尽可能多的题型展示给学生，急于公布答案，以为这样可以提高课堂密度，拓展学生视野，殊不知，欲速则不达，学生上课不理解不消化，就不能吸收不能应用。
　　设问空泛，无针对性，学生云山雾罩，不知所云，毫无启发作用，等于白问，还浪费时间。
　　设问难度不当，毫无梯度，衔接不畅。设问太简单，学生异口同声，声势浩大，气氛热烈，于解决问题、启迪思路毫无作用；设问太难，无人响应，增加思维负担，浪费课堂时间。
　　变相惩戒，见某学生正在开小差，冷不丁给你一个问题，看你如何出洋相，学生战战兢兢，老师洋洋自得，长此以往必导致学生反感，进而厌恶上数学课，严重违背教学初衷。
　　问题的分析与讨论：
　　设问要有启发性：设问的目的是为了帮助学生更好的分析问题解决问题，因此，设问的提出伊始，就应该充分了解自己的学生，知道他们会在哪几个环节卡住，针对这几个环节精心设计问题，帮他们作好铺垫，引导他们往正确的方向前进。我们经常说教师应在课堂中发挥主导作用，何谓主导，也就是引领方向的意思。
　　设问要有层次：对于一个比较难或比较新的问题，学生一下子无法展开，没有思路，或者，不能融会贯通，无法与已学知识相联系，这时，教师就需要设计一连串的问题，从易到难，从已知到未知，层层推进，逐渐深入，让学生在不知不觉中找到解决问题的方法，从而，帮助学生树立战胜困难的信心，激发学生的求知欲望，同时，也体会到数学的逻辑美。