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　　让兴趣引领数学课堂
　　泗阳县魏圩中学  韩锦  数学学科
　　要使学生喜好数学，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，这样学生才能有较高的学习兴趣。怎样让学生快乐地学习数学，提高数学教学的有效性呢？
　　曾有著名教育家认为：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面。激发学生的学习动机、兴趣和追求是意向，加强教师和学生间的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。情感（动力系统）、认知（操作系统）两个系统只有互相配合，才能产生1+1>2的总体功能。
　　首先，建立和学生亲密融洽的关系。“师者，所以传道授业解惑也。”作为新一代的数学教师，平日多和学生平等交往，爱护学生，和他们建立亲密的师生关系，使其亲其师，才能信其道。比如，笔者利用羽毛球打的好的特长，在课余时间和学生打羽毛球使学生和我的关系很融洽。学生崇拜老师球技从而爱屋及乌地喜欢我教的数学课。课堂上他们能够畅所欲言，积极思考，常常有与众不同的想法和创造性的思维诞生，使得课堂教学更有情趣更富激情。因此教师要用自己独特的人格魅力去吸引学生；用积极探索的态度去影响学生；用广博的专业知识去带领学生激发学生学习数学的兴趣。
　　其次，激发学生质疑的兴趣，发现快乐。兴趣是指一个人积极探索某种事物的心理倾向，它是人类认知需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣在人的生活中有着重要的意义，健康而广泛的兴趣使人能体会到生活的丰富和乐趣，深入而巩固的兴趣能成为事业成功的动力。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。从有理数学习开始，贯穿整个初中数学的教学过程，我都会紧密联系生产、生活的实际，提高学生对学习数学意义的认识，提高学生学习数学的兴趣，增强学生自觉学习的动力。为此我设计了形式多样的、有思维坡度的、富有情景化和生活趣味的习题。
　　例如初一《用字母表示数》的引入：教师让每个学生任意想个数，要求学生把这个数减1后再乘以这个数，所得结果加上1后减去这个数平方再加上这个数。我叫学生不说结果，老师知道，当我告诉大家结果为1时，学生都很激动，这时学生兴趣盎然，都想知道为什么，这时教师引入新课，让学生思考，解决。
　　在学习《感受概率》时，教师先介绍了它们的概念并举了生活中实例后，教师说：下面我们用成语接龙游戏表示它们关系，必然事件：百战百胜，不可能事件：水中捞月，不确定事件：胜败乃兵家常事，必然事件：万无一失，不可能事件：海枯石烂，不确定事件：十拿九稳……
　　这个过程充分体现了学生的自主性和教师的民主性。学生的潜力是无穷的，由于是他们自己想出的办法，个个兴奋异常，快乐无比。正如一院士所说：“数学学习的乐趣类似下棋，是思考之乐，是挑战之乐。”
　　再次，投学生所好，让其获的兴趣。《课标》强调：学生是学习和发展的主体。要使学生学好数学的另一个是教师必须投学生所好。数学课堂上如果能让学生自己动起来，对学生来说是一件很高兴的事。他们正处于好动的时期，也是最天真、最活跃的时代。例如在讲授“展开与折叠”时，为了让学生直观地认识圆锥，课前我让学生每人准备一张纸、一条细绳（画圆弧）和一枚圆钉。课堂上自己先在黑板上演示，后让学生自己动手在纸上试试。全班学生都积极动手，甚至有的学生觉得好奇：“这么简单的工具就可以画出这样复杂的图形？”有些学生也在思索：“是否也可以这样画出圆台和球呢？”另外，我发现复习课、试卷讲评课上课的效果都不理想，整堂课都是老师的声音，即使抑扬顿挫学生还是提不起兴趣。鉴于此，试卷讲评课我会把部分时间留给学生，让学生自己讲解。因为我了解到，每考完试学生都急于知道答案，想知道自己为什么会出错，有的学生会把自己的错题分析一遍。因此在课堂上给学生提供这样的机会，使他们能很好地展示自己。
　　然后，培养学生积极探索的兴趣。数学是思维的体操。数学探索能满足学生的心理需求，获得心理上愉悦，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的观察反思能力。来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累计过程，是提高转化效率的基础。