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　　为有源头活水来
　　——旨在课堂改进的课例研究
　　摘要：课例研究是校本教研的一种具体而有效的形式；它是以具体的课例为研究对象，紧紧围绕如何上好一节课而展开，研究过程融入课堂教学实践活动过程；课例研究的优势在于，以主题为中心，围绕事先确定的主题进行研讨，是目的性很强的教学研究，课例研究借助科学的课堂观察增强了教研活动“研究”的色彩，使教研与科研自然融合；课例研究的最终目标在于改进课堂教学；以“课例”为载体、在教学行动中开展课堂教学研究，既利于提高课堂教学实效，又利于教师的专业成长。
　　关键词：课例研究     课堂教学    校本教研
　　一、问题提出
　　研究始于问题，在教学中只有不断发现问题，才能产生解决问题的动力，进而围绕问题开展草根化的行动研究。从而实质性的促进教学质量的提高，课例研究就是以典型的课堂教学为例证所进行的研究，从本质上说是教育行动研究的一种方式，是一种改善教学行为的实践性研究，追求的是教学和研究的一体化。
　　在校本教研的实施过程中，我们发现以往采取听课、评课的教研方式，在一定程度上帮助了授课教师发现问题，但是也存在一些弊端，一是这种教研活动往往把执教者放在被研究的位置，由执教者自行设计教学方案进行教学，听课人员由于缺乏对教材内容、研究目的的了解，只能根据个人的经验从整体上评价这堂课好坏，不能对教师的教学从外显行为追索到内隐成因；二是缺乏跟进行为，随着评课活动结束，一次教研活动宣告结束，对发现的问题和提出的改进建议，没有进一步检验实践的机会，参与者也无法进行后续的了解与追踪；三是对听课者提出的意见，执教者很少有申辩的机会，参与者很少有机会了解执教者真实的教学动机，这种缺乏自身反省和行为跟进的教研形式，使我们的教研活动徘徊不前，收效不大。
　　基于以上认识，我们数学组在学校的组织下，大力推进主题式“一课三上，三段两反思”的课例研究，探索以个人反思为前提，以同伴互助为基础，以专业引领为保障的校本教研模式。引导教师之间针对教学中的具体问题进行相互磋商，合作研讨，分享经验，共同成长。“课例”是一个实际的教学例子，是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例。他是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。“课例”与教案、课堂实录的区别在于他不仅仅是教师上课前预设的文本计划和对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课例不仅需要描述教学过程中实际发生的情况，还需要说明为何这样授课的思路和想法。“课例”与案例相比，他的外延要小，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例