依据新考纲，贯彻新理念，开创新思路——新课程下的试题组题探索和试卷讲评策略

　　一、重温新课标，解读新考纲 
　　面对07年新课程下的新高考，我们不能只是象一个熟练匠人，拿起过去的“宝贝”资料，埋头便“苦干”起来，这种勤奋精神固然值得表扬，但保守的经验、浅陋的认知一样贻误学生，所以应该认识到：新课标统领整个新课程，新考纲必须渗透新课程理念，新课标明确强调：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，又从五个方面分解目标达成：积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展、发现•创新，继承传统又提出了新导向，要上好高三、做好高三语文复习，必须研读新课标，把握到这些，应该清醒地认识，高三语文的复习训练既要着眼高考、更要着眼学生的未来发展、其实，高考本身就起到了检测学生运用能力和终身学习能力的作用，只是我们大多数时候把高考当成了一个纯粹的技术、一个孤立的玩意儿。 
　　细细研读新考纲，对照往年的考试大纲，我们会发现：07年的考试注重题型变化、注重学生的个性化创新化表达，注重学生的个人阅读经验和个人的情感渗透，注重学生的审美欣赏、注重学生的自我探究，把握到这些，我们便会减少“灌输式”的讲解理念，减少“填鸭式的’不信任式教学，减少盲目的铺天盖地的题海训练，说到底，高考语文的训练过程本质上就是就是一种思维训练的过程，这个思维训练的过程是双向的，就是训练学生素质的同时、也锻炼老师的思维素质，只有老师抛弃思维的懈怠心理，多进行一些原创式的工作，学生的思维方式才可能实现突破。 
　　二、贯彻新理念，编组新试题 
　　（一）、分析上海以及课改区06年高考题试题； 
　　高三上课伊始，我和我的同事首先分析了06年上海市和课改区（包括首批的山东、广东、海南、宁夏；第二三批的江苏、天津、福建、安徽、辽宁、浙江）等十省市的高考试题，我们发现，上海的试题最富有特色，给我们的启发最深：超过百分之八十的主观题重点考察学生的语文实际运用能力、探究能力，注重学生的个性化表达；题目编排富于创新性，试题材料梯队性强，削弱僵硬的基础知识考察，注重运用饱含时代气息的材料引导学生进行个性化表达，尝试让学生进行探究式答题；山东省的试题在加大主观题量的同时，更加注重传统文化在高考中的体现；广东省在语言运用和作文中均出现了较强的突破，对06年课改区试卷的分析，更明确了高考势必渗透新课程的理念，07年高考一定提供一个平台反映新课程改革的成果，这也为未来我们的命题提供了依据。 
　　（二）、参照新资料，研究新题型设置趋向。 
　　在不放松传统能力和基础知识考察的同时，备课组同仁以积极的态度、敏锐的眼光关注与07年新高考的相关信息，在特级教师唐双同的带领下，借鉴省市命题经验、根据真光中学生的实际情况，组编了几套完整的模拟试题、编写了四套专题复习资料，包括：基础题专版（涵盖成语、语病、诗歌鉴赏）诗歌鉴赏专题，社科类必做题、选考题（按体裁共共出了五套涵盖了小说、新闻、传记、），其中不乏纰漏，但也有很多精彩的地方，比如唐双同老师编写的套题中有两个选考题材料：《不朽的失眠》、《邂逅霍金》，两道阅读理解素材既有传统文化、又富有时代气息，难度相当，题目设置有梯度性，学生答题具有较大的发挥空间，考后师生反响不错；在专题复习中，本人编写的传记专题复习资料中，筛选各地模拟试题，进行题目重编，把不符合新趋向的题目砍掉，组织题目，提供有灵活的、有答题空间的题目，用过都说还不错， 
　　我们的命题和组题原则是：紧扣大纲，基础题目不求大变，但求渗透基础知识的素材新鲜有时代气息；重点落在阅读理解（包括选做题和必做题）和语言题，时间有限，在筛选资料时，我们广泛地阅览各地高考题和模拟题，但摒弃那些年代久远和命题方式陈旧的题目，有的重新组配，有的完全编过，力求试题能够反映新考纲、体现新理念，我和我的同事对待这些练习我们做到谨小慎微，又大胆革新，从大的方面，如题型架构、素材选取、小至分数安排、间隔距的设置，都让其回归到人性化的道路上路，人性化的核心就是适宜学生的思维素质、知识积累、情感体验的充分发挥，这与新课标、新考纲不谋而合；在落实这些理念的同时，我们也通过考后练后的回归研究，探讨这些习题的目标达成，下一次力求改正完善。 
　　三、依据新考纲、探究答题新规律（试卷的讲评） 
　　（一）、答题技巧：条分缕析、逐点落实： 
　　高三与语文试卷的讲评要走高效、扎实、聚焦的道路，备课组全体同事非常重视试卷及练习题的讲评工作，我们确定的要求是：讲评一定要提示学生答题方法，训练学生的思维素质，具体来说，引导学生明确题干和答案之间的内在关系，比如因果关系、解释证明、字面意思和内在含义等；同时明确文本和题目之间的关系，弄懂出题意图，做到心中有数，再下笔答题。 
　　比如我们曾在一次月考中，选用了《歌者默然》这篇探究沈从文创作思想的散文，文笔优美，但对学生而言，理解较难，其中有一道题是这样命的：文中说“这歌声是温暖的，然而温暖里面，有一种深邃的悲剧感升腾起来，”你怎么理解“悲剧感”？根据文意，结合文本进行分析。我们首先引导学生明确题干和答案之间实际上是一种解证关系，解释说明“悲剧感”在文中的含义，但在答此题时，亦不能忽视前半部分的“温暖”的含义，两者形成对比、衬托，告诉学生不要孤立地看问题，题干本身关键要素弄清，文本要在整体把握的大前提下，找出重点描写“悲剧感”的段落，抓住核心词语，进行答题。答题时，我们又特别重视培养学生的条理性，说通俗一点，看菜下饭——看分落点，答题的信息要要有内在逻辑关系，比如并列关系、递进关系、总分关系，解释说明关系。 
　　（二）、开放性试题：联系文本、自圆其说、大胆拓展。 
　　开放性试题和一些大的主观题，我们的答题宗旨是：首先要联系文本，其次要注意鲜活真实的情感渗透、扎实的基础知识，严密的思维交相渗透，鼓励学生个性化表达，情感渗透。比如我们在一次考试中，文中提到了一只人工孵化的年轻的鹰，它“冷漠”，却又“把目光投向远方。设想一下，这只鹰后来被人放回到大自然，你认为它会有怎样的结局呢？这道题我们引导学生细细研究题干的几个关键词，明确这些关键要素之间的内在关系，在明确文本对鹰的几个特点概括之后，根据阅读体验和鹰的象征含义之后，自己大胆根据爱好，有理有据的发表自己的观点。 
　　通过讲卷和其他方式渗透，学生答题的条理性和规范性大大增强，得分的几率大大增强，答题技巧和思维的长时间强化训练，推动了阅读能力的增长，学生的成绩也大大提高，1月份的水平测试，真光中学以65.8分的平均成绩位居荔湾区第一名，上学期八校联考也取得了优异的成绩

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