2006年《考试大纲》与2007年《新课程标准考试大纲》之比较

　　一、考试能力要求
　　旧考纲有五个能力层级：A识记、B理解、C分析综合、D表达应用、E鉴赏评价；而新考纲有六个能力层级：A识记、B理解、C分析综合、D鉴赏评价、E表达应用、F探究。新考纲把“鉴赏评价”和“表达应用”的顺序调换了一下。新考纲选考内容中，只有C、D、F三个能力层级的考查。
　　解读：新考纲新增了能力层级“探究F”符合新课标理念，把“表达应用”放至“鉴赏评价”之后，更符合学生的学习规律，也说明了新考纲对“表达应用”有更高要求。选考内容不考查A、B两个能力层级，说明选考内容的考查更着眼于差异性和多样性。
　　二、考试内容
　　新旧考纲的最大不同是，新考纲将“考试内容”分为“必考内容”和“选考内容”。新考纲“考试内容”按照新课标规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。
　　解读：将“考试内容”分为“必考内容”和“选考内容”体现了新课程理念，遵循了共同基础与多样选择相统一的原则。还有一点要注意的是，对必修课程内容考查的形式可以是必考，也可以是选考；对选修课程内容的考查形式可以是必考，也可以是选考。
　　我们下面按现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作四大板块分别对新旧考纲进行比较。
　　(一)现代文阅读
　　新考纲必考现代文阅读部分要求“阅读一般论述类和说明类文章”，这相当于旧高考中第二大题的小阅读。
　　1．理解B
　　2006年：理解文中重要词语的含义。
　　2007年：理解文中重要概念的含义。
　　解读：把“词语”改为“概念”预示着新高考中这部分内容的阅读语料更富有学术意味，更注重考查考生对专业术语的理解、对事物本质的把握。
　　2．分析综合C
　　2007年比2006年少了“根据文章内容进行推断和想象”。
　　解读：缺少这一项体现了“必考内容”的考查立足于共同基础，“根据文章内容进行推断和想象”属于“选考内容”考查所着眼的差异性和多样性，可以通过能力层级F进行考查。
　　新考纲中的选考内容其实就是从“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”中任选一题作答。
　　“文学类文本阅读”与旧高考的大阅读在语句、结构、主题、形象、艺术手法等方面的要求大同小异。但范围明确包括中外文学作品，提出了了解作品体裁的基本特征，探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神等要求。增加的能力层级F的具体要求是：(1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。(2)探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神。(3)对作品进行个I生化阅读和有创意的解读。
　　解读：从能力层级F的具体要求我们可以看出：新高考更加重视对考生阅读能力的考查，鼓励个性化解读，不求统一答案。但因考点较多，而分值有限，所以沉睡了几年的多项选择题可能会“重出江湖”。
　　“实用类文本阅读”的总体要求是“阅读评价中外实用类文本”。文体包括访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等。考查的能力层级有C、D、F三个，其中F层级的具体要求是：(1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。(2)探讨文本反映的人生价值和时代精神。(3)探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
　　解读：这一选考内容中的“社科论文”有点类似旧高考中的小阅读语料。但在试卷中，语言运用题可把访谈、调查报告、新闻等作为语料以压缩题的形式出现，所以该部分考查以传记作为语料最合适，其可考查的点也较全面。从考纲要求来看，为了让两部分选考内容的命题等值，难度大体相当，也会有一道多项选择题，但其他的就都应该是主观题
　　了。   
　　(二)古代诗文阅读
　　新考纲的基本要求“阅读浅易的古代诗文”比旧考纲前面少一个“能”字，连接下面不同能力层级的具体要求更通顺、更连贯。对分析综合、鉴赏评价的要求完全相同，而对理解中的实词、句式和翻译的要求也一样。但对1 8个虚词的考查要求则稍有不同：
　　2006年：理解常见文言虚词在文中的用法
　　2007年：理解常见文言虚词在文中的意义和用法
　　解读：多了“意义”两字，暗示着新高考更注重于“字字落实”，不仅要求正确理解实词，把全句译出，还要尽可能把虚词的意思译出来。
　　此部分考试内容还多了“默写常见的名句名篇”，且将不考查文学常识。这是个较大的变动，说明新高考将尽量减少对纯知识性、记忆性内容的考查，分数势必向语言的应用能力方面转移。
　　(三)语言文字运用
　　1．识记A
　　2006年：识记现代汉语普通话的字音
　　2007年：识记现代汉语普通话常用字的字音
　　解读：新考纲对字音的考点多了限制语“常用字”，明确了训练范围，这让考生心中有数，更具人文性。
　　2006年：识记现代汉字的字形
　　2007年：识记并正确书写现代常用规范汉字
　　解读：新考纲强调了“正确书写”，说明新高考对汉字的书写要求提高了。
　　2．表达应用E
　　此部分考试内容对标点符号、词语、病句、语句的扩展与压缩、句式的“两用”与变换、修辞方法的要求与2006年相同，但修辞方法多了一个“反复”。对“语言表达”的要求在原来“简明、连贯、得体”的基础上多了“准确、鲜明、生动”的要求。而且在排列顺序上把“语言表达”放在“修辞”之后。
　　解读：“反复”与“准确、鲜明、生动”两方面内容的增加说明了新高考更加注重口语交际，重视对语言表达的考查。把“语言表达”放在“修辞”之后更符合学生对语言的认识规律。
　　(四)写作
　　2006年：能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。作文考试的要求分为基础和发展两个等级。
　　2007年：能写论述类、实用类和文学类文章。作文考试的要求分为基础等级和发展等级。
　　解读：文章体裁类型的定位不同，新考纲分类更加科学。论述类文体包括时评、短论、书评、哲理论文等，实用类文体包括新闻、传记、科学小品等，文学类文体包括小说、诗歌、散文、戏剧等。这就更好地区分了文学创作与写实文章的写作导向，同时也说明新高考将更加重视强化文体。此外将“作文考试的要求分为基础和发展两个等级”改为“作文考试的要求分为基础等级和发展等级”，表述更流畅、更准确。
　　1．基础等级
　　新旧考纲的前五点评分标准相同，第六点稍有区别：
　　2006年：书写规范，标点正确
　　2007年：标点正确，不写错别字
　　解读：提出“不写错别字”，比旧考纲的要求更明确。从高考作文对错别字的扣分标准可以看出新高考对语言文字规范的重视程度。
　　2．发展等级
　　(1)丰富。
　　2006年：材料丰富，形象丰满，意境深远。
　　2007年：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
　　(2)有文采。
　　2006年：词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。
　　2007年：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
　　解读：增加了“论据充实”，把“词语生动”修改为“用词贴切”、“文句有意蕴”修改为“文句有表现力”，进一步说明新高考对文体的重视，对各类文体的评分点都有所体现。“材料丰富”侧重于实用类文章，“论据充实”适合于论述类文章，“形象丰满，意境深远”适合于文学类文章，而“文句有表现力”则三类文体均适用。而2006年的“文句有意蕴”好像只对文学类文章比较适合。至于“用词贴切”则比“词语生动”内涵丰富得多，不仅包括“生动”，更包括“准确、鲜明”。既然是“用词贴切”，不用说语言表达也该简明、连贯、得体了。

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