第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛专家评课
作者:不详 时间:2013/9/28 21:00:03 来源:ht88111会员转发 人气:12298
第四，大家注意到，最后比较靠后的教学环节（我注释：课堂第四个教学环节，教师名为“体读”。），老师展示了“家长‘你要多吃点儿’、‘你不要吃太多’，‘你要把各科作业写完再睡哦’、‘你不要睡得太晚’”之类的日常话语。这其实是一个非常好的设计，因为我们今天的孩子很难再经历爸妈含着眼泪卖儿卖女的苦难经历了，父母的爱换了一种新时期的表达方式，我们怎么让孩子结合自己的亲身体验来触摸到自己父母的心呢？我想老师很可能是基于这样的设计、这样的想法来特意做了这样的一个教学收束的片段。但我要问的问题是：真正的阅读的发生它是有条件的，那就是“读者自己生活经验的参与”，没有读者自己生活经验参与的阅读，我们说不可能是真正的阅读。
接下来，我还想讲，我们整天说“确立学生的主体地位”、“让学生成为学习的主人”，像刚才那样两组似乎矛盾的话，为什么不能让我们学生自己说出他们自己的内心感受、自己的理解呢？或许，每一个家庭都有独特的父母之爱的表达方式，孩子们亲自说出来或许更生动、更真实；也许，这对他们心灵的触动更强烈、更深刻。
3.我们再来看《奇妙的克隆》。
一开始我就注意到这个老师“脊梁”的“脊”字，还给孩子们交代了这个字书写时的笔顺。此时，我心里暖暖的，这是最容易出错的地方，老师没有因为是一堂公开课，还要赛课、还要被打分而把这个环节抹掉。这是一个有责任心的老师。另外，我们看她的板书，这一课的要点以及要点之间的关系，这样一个简明的板书，提起了重要的信息，一个会学习的孩子，关注一下老师这个板书，会帮助他的记忆和理解，它带有图形的性质。这样，我们同时使用了左半脑和右半脑。就我这个年纪，我小时候（上小学时候），我的老师的一些板书，我居然都能回忆起来，可能年龄小的时候对图形的记忆是比较强的。
还有，老师一开始就提了一个很有意思的问题：“‘克隆‘是一个名词还是动词？”这样的问题看起来没有什么意思，但是，它成为一个引入课文教学的把手，启发孩子们去认真阅读文本，学生不认真读书就无法回答是动词还是名词的问题，即使判断了也无法给自己的结论作出合理的解释。
4.三节课，给我们提供了研究“随笔、小说、说明文”三类文本的教学范例。
尽管它们会有这样或那样的不足，我所说的不足还未必是不足，比方我刚才说的，我们可不可以这样设计？我们可不可以这样做？这其实是从我的角度出发的一个想法；我所想的也未必对。我们大家把自己的想法和智慧贡献出来，或许能促进我们对阅读教学的清晰的了解、深入的了解，提升我们大家的水平，这大概也是我们“语文报杯”坚持举办课堂教学大赛的出发点和归宿吧。
5.下面着重说一说我听第三节课跳出来的一些想法。
我们阅读教学，现在面临着巨大的挑战。我们语文老师先天不足，我们文学性文本积累的量大大超过非文学性文本积累的量，这不是个别，是总体的现象。现代科学技术又突飞猛进的发展，我们的研究远远跟不上，我们看到的各类优秀的教学案例，说明文的比例占得非常少，而时代的发展会有大量的非文学性文本卷入我们的社会生活和文化生活中来，我们的研究是跟不上的，是严重滞后的。我有学习和教学说明文的三点体会，跟老师们交流一下，不知道能不能对老师们有一点儿启发。
（1）我的第一点体会就是说明文教学理论的支撑。
上世纪八十年代我教说明文用的是北大叶昌岑《说明文通论》《说明文教学问题研究》，尽管那时我经验欠缺，但有理论的支撑，感觉到教学时不是特别的困难。想和老师们分享的就是要学习理论，今天，王荣生教授关于语文教学内容的研究成果，关于不同体式的文本对我们教学的指导意义，或许都会对我们加强对说明文教学研究有非常大的价值。这样，我们可以脱离只研究这一篇那一篇的说明文，而上升到更高的层次上。
（2）我的第二点体会是要研究课例。
上个世纪，上海于漪老师的《晋祠》，钱梦龙老师的《中国石拱桥》，可以说是那个时代说明文教学的代表作。至今仍然闪耀着它经典的光辉。
今年春节，我一个学生来看我，他说“上海的钱老师最近怎样”。31年前的一幕像画卷，展开了。那时没有声、光、电，没有那么多东西的狂轰滥炸，钱梦龙老师那么沉稳、智慧的站在讲台上，他把《中国石拱桥》这么一个离学生生活比较远的讲桥梁建筑的说明文讲的那么丝丝入扣。他讲到“大拱的两肩上各有两个小拱”时，他做了个动作。为什么学生还记得钱老师呢？因为提问的时候不像我们上公开课的老师，一定要挑最伶牙俐齿的学生回答问题，一定要小组讨论之后找小组里最能发言的孩子，钱老师问：“你们班最不爱发言的是谁？”全班指着杨浦，他满脸通红的站起来，钱老师走到他跟前，温和的目光注视着他，伸出一只手放在他肩膀上，像聊天一样问了他一个问题，杨浦羞涩的回答了，钱老师接着使劲儿表扬他，超出他原本水平地表扬他。奇迹发生了！在这一堂课，杨浦同学主动举手回答问题14次，我作为他的班主任写下了这非比寻常的14次，也同时记下了一个老师如何开启学生心灵的精彩瞬间。
在这样看似并不温情的说明文阅读教学中，把孩子当做人来看，长善就师。永远对他们不失望，永远用鼓励的眼神和语言对待他们。当我们今天说新课改不让一个孩子掉队，新课改为了每一个孩子的成长的时候，钱老的这一幕，永远刻在我的心里。
前几天，我看到郑桂华老师一本书里头，她选了钱老师的另一篇说明文《死海不死》，她研究的论文选的切入点是钱老师课堂教学中的提问。一共有多少个提问，分多少种，那篇文章写得极其精彩，感兴趣的老师可以找一找，也可以问郑老师书名是什么。
这堂课（《死海不死》）和于漪老师的《晋祠》，都是不可多得的大师级的宝贵财富。所以，我跟大家分享的是第二点体会——研究。
（3）第三点体会是应对信息时代对说明文教学的挑战。
跟大家一起分享几个咨询，调查学生利用手机进行阅读的比例高达百分之31.3，我也没去佐证；对于城市中的小学生，这个比例我是绝对相信的。
PISA测试研究，国际学生阅读能力的一些组织和一些测试给我们很多启发。中国是2006年第一次开始参加这样一个国际性的中学生阅读能力的评价项目。我想跟大家分享一下，他们是怎么划分阅读种类和阅读系列活动的。从阅读的目的和角度分，它把阅读分为两大类：第一大类，为文学体验或娱乐而阅读；第二大类，为获取和使用信息而阅读。
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