约3460字。

　　《马说》教学设计
　　教材分析
　　《马说》是部编版八年级下册第六单元的一篇自读课文。单元导语指出:“学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感;注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句;还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。”《马说》采用托物寓意的写作手法，运用形象思维和简洁易懂的语言描写了伯乐、食马者、千里马三个喻体，把道理蕴含在具体的事物中，表达了作者对人才问题的见解，抒发了怀才不遇、有志难申的杰出人才的愤懑和不平之意，嘲讽和鞭挞了不能知人善任的统治阶级。因此，在教学中应通过自主、合作、探究的方式让学生朗读课文，了解字词读音与文章大意，把握文章节奏与需要重读的地方;其次，学生要掌握相关的文言知识，了解虚词、实词的相关用法，并进一步了解“说”这类文体的特点；最后，学生需理解内容，品味作者想要表达的思想感情，通过细读文本来深入挖掘文本意义。
　　【教学目标】
　　1.反复诵读课文，疏通文意，积累文言词语。
　　2.理解作者的“不平则鸣”，领会文章托物寓意的写法。
　　3.培养乐观向上、积极进取的人生态度。
　　【教学重点】疏通文意的基础上，积累文言词句。
　　【教学难点】理解作者的“不平则鸣”，领会文章托物寓意的写法。
　　【学习方法】诵读法、小组合作交流法。
　　【教学过程】
　　一．导入新课
　　1、学生讲“伯乐相马”的故事：
　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
　　师小结：故事中的千里马是幸运的，因为伯乐发现了它，它才得以驰骋沙场、显身扬名，但现实中的千里马却并非如此幸运，今天我们就来学习韩愈的《马说》，看看他笔下千里马的命运是怎样的。（板书课题和作者）
　　2.解题：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。“马说”即谈马、论马。
　　3、简介作者：韩愈，字_________，世称“韩昌黎”、“韩文公”、“韩吏部”。唐代_________，_________，_________________ 之一，名列“唐宋八大家”之首。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称_________，诗与孟郊齐名，并称________。有《昌黎先生集》传世。此外，还有“文章巨公”和“百代文宗”之名。与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。
　　二、出示学习目标：（生齐读）
　　1.反复诵读课文，疏通文意，积累文言词语。
　　2.理解作者的“不平则鸣”，领会文章托物寓意的写法。
　　3.培养乐观向上、积极进取的人生态度。
　　三、任务一反复诵读课文，初步了解大意
　　朗读提示：诵读时，要读准字音、读准节奏、要注意语气长短、轻重的变化，读岀美感。
　　四、任务二译读文本，理解文意，积累词语方法提示:
　　①先自己对照注释口头翻译，尽量直译，标注重点字词和句子，不理解的字词句子用红笔标注。
　　②再小组内部交流：答疑解惑。
　　③最后小组内部不能解决的疑难提出来共同解决。
　　④
　　1）、通假字：
　　（1）食：通“饲”，喂养
　　（2）见：通“现”
　　（3）材：通“才”
　　（4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
　　2）、古今异义：
　　故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
　　3）、虚词：而之其以也
　　而A 转接可以译为“却，可是” B 顺接可以不译
　　之A 结构助词“的”B代词，代人或物 C无意义，句中停顿
　　D帮助构成倒装，无意义
　　其 A 代词，代人或物B代词他的它的C指示