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约5300字。
需要深入的语文和无法突破的语文
浙江省诸暨市天马实验学校(311800)：边建松

1、 到底是什么力量支撑起语文这门学科？
我宁可说起中国文字，这些在民间产生、然后散落在民间的种子。一夜之间，这些种子开出美丽的、恶毒的花朵，荒芜之地生根发芽，沃腴所在沉寂无语，在感情之上它天马行空，在思想之内它寸步不行。它美丽，像色香味俱全的灵性大餐，给饥饿者以无限的安慰；它是恶毒的，如无眼耳鼻舌的怪物，给明眸善睐者以无趣味的刺激。
我越来越不愿意说语文两个字，有时感到这两个字给我以莫大的不安。在白天，它仅仅是我谋生的一门手艺，给我温饱的快乐；在暗夜，它是虚无的源泉，我无法把握它。是啊，我们这些语文教师，对它了解多少？它的命名是可怀疑的——既没有国外类似的概念，也没有中国传统的痕迹。它的效果在哪里？——让人获得“文本”的本领吗，让人获得“人本”的本领吗？它是科学的吗？——那么她的体系在哪里，是字词句篇章，还是语法修辞逻辑，或者是精神的烛照？它可以操作吗？——我们的教材，到底是人教版的还是最近的江苏版的山东版的，谁解决单元和单篇、课内和课外、学习和考试之间的巨大空白？它的教和学的原理、原则、方向呢？它仅仅这样吗？——如果不这样，还有什么样的语文？
我是叶圣陶教材影响下的学生、老师。叶圣陶先生和那个时代所有的有抱负的知识分子一样具有平民思想、启蒙思想，他的教材具有开拓性和务实观。我们说的人文性，在他早期的教材编写中已经体现出来了，可惜的是，于时俱进的他后来进入政治，我们的教材也一样。我似乎感到语文是需要一个独立的品格，它既不依附于时代，也不依附于理念。我感到语文的渺小，我感到语文之外的种种在限制它的空间。我是一个缺乏理想主义光彩和缺少行为主义勇气的小人物，我仅仅希望：语文，就是语文，一步一个脚印向前推进的工具，当它从低矮的茅房抵达雄伟的山顶，无人言说，它自己会看到无限江山。
因此我说，这是我热爱的中国文字。它打开了蒙昧和畅明的大道，也疏通无知和有知的关口。它不能给我们以面包和淡水，我们可以学习它，可能得到良药，也可能是一杯毒鸩。我教学语文，想给学生一个学问成长的台阶，也想给学生一个见识判断的标志。但很惭愧，我不能够，教材也不能够。虽然我上课生动、学生考试也不错、老师论文和学生作文也在刊物发表，但我们这样教学语文，到底为什么？
——到底是什么力量支撑起语文这门学科？
2、 语文是一只什么样的篮子，我们要装些什么？
语文它应该有一双眼睛吧，那么它看到了什么？是三原色还是七彩光芒？语文它应该有一双脚吧，那么她丈量到什么？是现实的高楼还是心灵的微波？语文它应该有听觉吧，那么它聆听到了什么？是世纪的开拓声还是傍晚的冷钟？是啊，这些，都在语文里。但我说过，这些，是在中国文字里。——语文是一只什么样的篮子，我们要装些什么？
政治家说，语文不能离开时代；科学家说，语文不能少了说明文；古文专家说，语文怎么可以没有文言文；文学史家说，语文怎么可以少了文学史；历史学家说，语文应该有正确的历史观；修辞专家说，语法专家说，逻辑学家说……老百姓说：字写得怎么差，语文怎么读的；文章都不会念，语文怎么读的；字都认不全，语文怎么读的；信偶写不好，语文怎么读的。而语文老师说，要注意段落分析、句子分析、要言近旨远、要概括、要简洁；我们的尊敬的考试研究专家则说：选择题有三种类型、语言文字表达题有八种样式、作文有模式、要写创新文……
谁怎么理解都对。因为语文是一个贫穷的小子，人人都可以踩上一脚而不怕报复；语文