学习新课标，创造一个优化的语文课堂
作者:佚名 时间:2006/11/20 19:09:38 来源:会员转发 人气:1479
优化的语文课堂很难有一个固定的标准，但如果老师从上课到下课都站在讲台上，眼睛不离教案，用单调平板的语言独自“滔滔不绝，如入无人之境”，这样的课堂大约不能算优化的语文课堂；如果一个班的学生从上课到下课，无精打采，疲乏困顿，眼神迟钝，表情木然，打瞌睡的有之，做作业的有之，说笑做小动作的有之，这种课堂大约也不能算优化的语文课堂。
教学总要有教师与学生两个积极性才好。不要以为老师在讲，他就一定有积极性，有人可能会以为这种看法很可笑：老师没有积极性，如何讲课？否！死板单一的教学程式，枯燥乏味的教学语言，眼中无学生，心中无全局，本身就说明教师就是一架照本宣科的机器，而不是掌握了教学的主动权，充分发挥了主观能动性的人。而在这种课堂里学生就更只能处于叶圣陶先生说的“观众”和“配角”的被动地位，何来的积极性？
那么什么样的课堂才是优化的语文课堂呢？
一、 优化的语文课堂应该是背景十分广阔的课堂。
我们不能想象师生眼睛死盯着教材，师生的心灵仅仅大纲规定的知识点，课堂中没有社会生活这一源头活水，没有历史传统这一文化底蕴，没有背景知识这一广阔的视野，怎么可能创造优化的课堂。因此优化的课堂必须要有：
1、广阔的社会生活。
语文教学的任务主要是让学生通过专门的学习学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作。实际上学生在接受母语的熏陶，接受正规训练之后，在教材中所掌握的母语知识与广阔的社会生活比较起来，简直是沧海一粟。因此母语的根在纷繁复杂的社会生活。语文教学如果丢掉了社会生活，就是舍本逐末，其结果必然是得不偿失。在这个意义上讲，语文教学应该把社会生活的源头活水引入课堂，来浇灌学生的心灵，把课堂知识带入社会，去培养学生运用母语的能力，真正做到“语文生活化，生活语文化”。新课程标准在实施建议部分特别强调课程资源的开发和利用，要求语文教师有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。那么包括自然风光、文物古迹、风俗民情、社区人文景观、家庭生活等内容的广阔社会生活，应该而且必须成为语文教师首先开发和利用的对象。
有了新鲜活泼的社会生活，才有了优化课堂的前提。
2、纵深的文化历史。
优化的语文课堂，应该向学生展现中华民族灿烂辉煌的历史画卷。让学生在每节课中都能从不同的角度去挖掘文化的积淀，触摸历史的厚重，感知哲学的意蕴，让学生倍受语文所蕴藏的人文精神的熏染，理想人格高尚情操的陶冶，由此培养学生正确的人生观、价值观、世界观。
3、丰富的背景知识。
要创造一个优化的课堂，教师必须具有丰富的背景知识。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“给学生倒一碗水，教师必须具备一桶水。”讲的就是这个道理。苏霍姆林斯基说“教师所知道的东西，就应该比他在课上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑出最重要的来讲。课堂上的思想和语言就不知不觉地针对学生而产生的，免得让学生受教师“创作痛苦的折磨”，让他们能不太紧张地感知教材。教师注意的中心点就不是自己的讲述，而是学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”因此教师背景知识对成功的、优化的课堂来说十分重要。有了丰富的背景知识，教材、知识点的传授，就会变成教育教学技巧中的自动化因素，信手拈来，从容自如，教师关注的中心就不是自己的讲述，而是学生时时刻刻的思维发展了。这样每个学生的思维能力，因受老师的密切关注，精心培养，必然能在课堂得到不同程度的发展。如此的课堂肯定是优化的课堂。
二、优化的课堂应该是台上台下思维发生共振的课堂。
教学永远是一个创造。为此教师必须发挥自己的创造力，运用多种教学发法，调动各种或主或辅的教学手段来发展学生思维力。教学有法，教无定法，教学的最高境界便是无定法。入法是前提，无法见高低。许多老师上课只备内容，不备方法，认为方法无关紧要。这种轻视教学方法的观点和做法，必然导致学生在课堂上的拘谨呆板，缺乏生气和活力。我们语文课在很大程度上是形象加情感的课，不同与其他学科。在运用灵活机动的教学方法上更有用武之地。现代神经学实验证明，若是以同一频率反复刺激神经元，它的反应就很快消失，而稍微改变频率，它的反应又可以上来。这表明，单调的重复，容易引起大脑神经元的疲劳，而只要改变一下方式，就能引起新的兴趣，比如吃饭，餐餐都是一样的菜，食欲就不振。老师上课也是同理，若欲长期保持学生的学习尽头与新鲜感，那么教师的教学方法就不能形成一个定格、一个模式，否则学生就会产生“老是这一套”的厌烦心理。
教学应与学生思维发展相适应，甚至走在学生思维发展的前面，在课改的新时期，特别关注培养学生的思维能力，如果我们还恪守单一的教学方法，就必然禁锢学生的思维创造力。
教学方法的本质，就在于它是教师与学生二位一体的活动。每种教学方法，都是相互联系着的，师与生一定活动方式的构成体。也就是说，教学方法的本质就在于调动了教师与学生的两个积极性。用教学过程本身的魅力，而非行政命令，使教师学生满怀热情与兴趣，投入全部教学活动。教学方法不应有定格，或因实际水平而定、或因文章体彩而定、或因文章重点而定、或因具体的教学目的而定。但其出发点和归宿都是为了把学生由奴仆解放成主人，激发学生兴趣与培养学生能力。我经常使用一下教学方法：
1、教师出示几个问题（这些问题都是由浅入深地导向本课的主旨），然后引导学生一一解决这些问题。“教学一开始就应提出鲜明的问题，引起矛盾，逼使学生思维入路。”（亚里士多德语）。
2、由学生在预读当中就课文不懂的地方提几个问题，（教育学认为学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）教师把这些问题收上来，整理加工后选择若干有代表性的问题，然后有重点的加以解决。如果学生的问题还不足以概括课文的主要内容，教师课适当补充问题。内容难度较大的文章比如《灯下漫笔》、《花未眠》等我都采用这种方法，效果显著。
3、要求学生向教师口头质疑（思维源自疑问与惊奇－亚里士多德语），再根据质疑情况，适时调整原教学部署。
4、添加修饰成分法。对文章主人公或者关键词添加修饰语，并借助文章相关材料有理有据地发表自己的看法。这种办法能够充分调动学生的积极性，较好地培养学生的创造性思维能力。我在教《我的空中楼阁》、《我与地坛》、《皇帝的新装》、《一面》时，让学生给“空中楼阁”“地坛”“皇帝”“一面”加修饰语取得了很好的效果。
5、先让学生谈谈对新课的感受，再由教师讲解。如：《宽容》、《花未眠》。
6、一篇带几篇。重点分析与简略指点相结合，课内与课外相结合，此法作用主要在于拓宽学生视野，提高学生辨析评判能力。如教《致橡树》带出《我愿意是激流》
7、比较法。比较同一体裁不同作家的作品，同一题材不同时代的作品，同一题材不同作家的作品。如《巍巍中山陵》与《故宫博物院》比较，《柳叶儿》与《榆钱饭》比较，《皇帝的新装》与《狂人之细布》比较。比较法用得好能够很好地培养学生的思辨鉴赏能力。
8、修改文章法。即在不改变文章愿意的基础上 ，去掉作者运用的恰当修辞方法和精彩的句子，再把改过后的文章与原文对比，这种方法可方便快捷的提高学生的写作能力。如《荷塘月色》、《我的空中楼阁》就可采用此法。
9、画面描述法。 出示反应课文内容的图片，让学生更具图片进行诗意的描述。如诗歌教学可采用此法。
10、听读法，选择抒情性较强的小说或散文或诗歌朗读（放录音给学生听）。教师与学生听读之前提出明确的要求，让学生带着问题去听。
11、三层四步小组合作式阅读教学法。此法另有文章专门论述，在此不赘述。
12、自读笔记阅读法。教师先教给学生写自读笔记的有关项目、方法、要求，然后学生通过写一篇自读笔记的形式完成对某篇文章的阅读。
此外，上课的形式也不拘一格，或讲演式，或听话式，或读写式，或练习式、或全班有提纲的讨论式、或即兴发言式、或三五人交头接耳式（这是一种既省时又有成效的教学方式，学生在三五分钟内，便可畅所欲言，集思广益）。
课堂教学是一种特定情境的交往，教师和学生来回交往，构成的纵向反馈系统，学生与学生之间的交往构成横向的反馈系统，多种教学方法运用，都是为了构成这两个系统，比如话到嘴边留半句，比如在教师走动的过程中，要身边的学生回答问题或者发表意见。（这种回答问题的形式是半正规的，就是对话式的，漫谈式的，任何学生都可以试着插话）教师尽量在可堂上造成一种讨论争论的风气，讨论的方式因教学内容而定。展开讨论或争论时，学生的思维往往会迸发出创造性的火花，往往会出现一些独到的新见解，引导得好，会呈现争先恐后发言的局面。如我在教《花未眠》时，我让学生讨论对课文中有关难句的理解，一个句子竟然有7－8个同学说出不同的见解。课堂上反馈是及其重要的，它是吸引学生开动脑筋，训练学生思想迅速条理化，培养即兴发言能力，锻炼师生口才极好的方式，如果没有这种反馈，那课堂可能永远无法改变“主角口干舌燥”听众思维松弛的那种死气沉沉的状况。教学方法虽千变万化，但好的教学方法都可以冠之以“参与法”。参与法的真正内涵就是吸引全体学生参与教学活动 ，不让一个人的思维游离于教学之外，学生不再仅仅是教学的接受者，而成为教学真正完成者。
学生是由衷的欢迎多种多样由填鸭式变为启发式，由一言堂变为群言堂，台上台下思维发生共振的参与式教学，这是教师与学生思维的共生性决定的。
三、语文教学的情感要求优化的课堂应该是师生间心与心相应，情与情交流的课堂。
“人类灵魂的工程师”决定了教师的工作，是以深入到人的灵魂深处与情感王国为目的的，课堂教学是教师日常最主要最大量的工作，当然更需要深入学生的情感。
1、教师的精神面貌与给学生的第一印象。一个教师当他面对学生的时候，应该像一个电视播音员主持节目的时候一样，面带微笑，精神饱满，充满感情，这不仅给学生以亲切感，更可以用自己的热情去感染学生。教师的工作是培育与开发心灵的工作，心灵的塑造需要热情、活力、灵气、个性。注意自己的一招一式，一举手一投足，特别要注意给学生的第一印象。当一位教师给学生上第一节课 的时候，学生课前已在心目中描画了教师的形象，教师要尽量使自己的一切，都与学生心目中的那个教师相吻合，在第一节课上切忌说套话，要精心设计一段简洁新颖的见面语。尤其到外地讲公开课的老师更应如此。
2、走动与讲课。会教学的老师是不愿被讲台与讲桌束缚住的，他们老爱往学生中间跑，问其为什么，答曰：一直站在讲桌前不动，总像有居高临下之感，而站在学生旁边，则被称做教师朋友，可以与他们直接产生感情交流与心灵感应，更有利于吸引他们参加教学活动；再则，不拘一格的教学方式，也不允许教师站在原地不动。走下讲台，到学生中间去，不看教案，将教材内容烂熟于心，根据学生的情绪反应或思维变化，随时调整自己的教学内容。这就是无教案的高层次智慧型的教学。
3、眼神。眼睛是心灵的窗户，眼神是无声的语言。眼神在交流情感与教学信息中起着特殊的作用。教师对学生的要求、希望、关怀、鼓励、信任、表扬乃至批评、责备，全可以通过眼神传递给学生，通过眼神学生还能感到教师的自信心、自尊心、坚定、顽强、乐观的信念，感受到教师的人格力量，教师从学生的眼神中则可以体察到他们对课程和教师本人或惊异、或感动、或满足、或赞同、或自信、或愉悦、甚至是疑惑不满、厌倦、疲惫的感情。走到学生中间，师生的眼神交流得更直接、频繁，教师可及时用学生眼神传递的信息，对教学进行调整，学生也及时用教师传递的眼神对自己提出要求。
4、与教材融为一体。语文课是形象加情感的课，在激发学生热情，培养学生想象力方面，有着得天独厚的条件。如果学生从小学到初中再到高中，总在埋怨语文课枯燥乏味的话，那么是否可以在很大的程度上归咎为教师在讲课中没有注入自己的情感？没有与教材融为一体？
心理学认为：人的情绪是可以传递和相互感染的，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，故要创造一个优化的课堂，教师必须与教材融为一体，讲出真情实感，从而以情激情，把学生带入作品的情节与意境中去，实现师生共同对课文进行再创造的理想境界，即是“师与生之间在具体文章中悟的交融境界，或者叫师与生在具体文章里心与心感应，情与情交流的境界。”
苏霍姆林斯基说过：“教师应把教材化为自己的心理品质”，即是说，教师在传授教学内容的过程中，应带进自己的是非、爱憎、好恶、褒贬等人生态度与喜怒哀乐的情感，顽强的表现自己的气质和性格。这样的老师上课，用的不是教材，而是“心”。假如一个教师用“心”去上课，那么这时候其表情、速度、停顿、眼神、语调、手势、走动等非教材因素，都在毫不察觉的情况下微妙的，不知不觉的向学生传递着更深刻的内容，对学生进行潜移默化的影响。那么学生受到的就不但是教材的感染和影响，而是教材加教师情感与教师人格力量的双重感染和影响；那么这样的课堂无疑具有高度的向心力与凝聚力，学生也一定会有如沐春风的感觉。
5、教学语言。每个教师有每个教师的语言风格，语文老师更应有自己的语言风格，我们语文老师给学生讲语法讲修辞，可如果讲起课来，没有一句新颖的比喻，没有一句奇妙的夸张，不会用反问加强表达效果，不会用排比增强语言气势，不会用反复来强调感情，讲不出发人深省的哲理，道不出独辟蹊径的见解。不风趣、不幽默、缺乏节奏感、音乐美，甚至操一口浓重的方言，那么这属于什么风格呢？属于一种呆板、平铺直述、没有任何波澜起伏与跌宕的语言风格。持这种风格的教师，眼睛看的不是学生，而是教案，用的不是生动活泼的口头语，而是文绉绉的书面语。用不着把教材融会贯通，烂熟于心，只须照本宣科，至于眼神、表情、手势、走动、速度、停顿，以及应由声音带出的感受、体验、期望感、幽默感、启发性、点拨性全没了，于是台上口干舌燥，台下昏头昏脑。
那么学生究竟喜欢教师具有怎样的语言风格呢？这恐怕很难有一个定论，但既然教学是一种艺术，又是一种创造，我们就应该努力探索一种学生喜欢的语言风格，它就像一首诗、一幅画，能产生言有尽而意无穷的效果。学生喜欢的语言风格大体有一下几个共性：声调宜抑扬顿挫、变化有致，切勿像和尚念经一样，使人昏昏欲睡；声音宜洪亮悦耳，要使坐在每一个方位的学生都听得清晰，舒适，切勿让学生竭尽全力，拉长耳朵也只能听到断断续续的几个音；讲述宜富有情感力度，或慷慨激昂、或低沉悲壮、或热情奔放、或轻柔细微、或诙谐幽默，切忌任何时候都充当一个客观陈述者或任何时候都只用一种局外人平静甚至冷漠的态度讲课。思维要敏捷，即事发论，出口成章；词汇要丰富，抒情状物，句句有文采。总之，语文教师的课堂语言，既有概括性、精炼性、缜密性、逻辑性，更要有生动性、形象性、情感性、优美性，还要有启发性、点拨性、感召力。苏联教育家马卡连柯说：“要能用十五至二十种声调说同一句话——到这里来，才算是一个好教师。”这是一种基本功，很难具备，但必须具备。这里包括语言因素，还包括一些非语言因素，如：用手势来帮助表达感情，用停顿来留给学生回味，用面部表情来帮助表达内容………如果我们的课能达到这样的效果，学生感到回味无穷，有时高兴回味几天，甚至产生把每堂课都录下来，再去尽情的品味的想法，那正是我们梦寐以求的境界。
四、优化的语文课堂，应是充分发挥教学民主的课堂。首先要有民主的教学思想。
1、平等待人。只有亲其师才能信其道。教师不应让学生敬而畏之，而应让学生敬而亲之，与他们平等相处，随时把自己当作学生的朋友，从感情上赢得学生，得到学生的通力合作与支持。
2、鼓励学生超过自己。满怀热情的鼓励学生甚于老师，强于老师，超过老师。也相信他们一定能甚于老师，强于老师，超过老师，那么学生就会朝着老师期望的方向发展，教学成功的系数便无疑增大了。
3、乐于自我批评。当学生发现教师有某种错误时，比如写错字，读错音，教师要敢于和乐于自我批评。这样更好的拉近师生间的距离。
其次，要有民主的教学作风和教学方法。
1、用自己独特的教学艺术吸引学生听课，而不是学生听课，教学艺术是教师富有审美简直的教学创作活动，是教师在教学实践中的个性表现，教学风格是教师教学个性特点，行为方式的集中放映。不管是那种教学风格，只要能进入艺术境界，就必定受到学生的欢迎。受到学生欢迎的课，课堂上必定呈现“乐学”的情景。
2、 要懂得学生心理，尊重学生。
3、用参与法使学生好学乐学。这是一种及其民主的教学方法，它不靠行政命令，不靠声色俱厉，只靠教学本身的艺术性。但在这民主之中，学生却感到一种内在的严肃与无形的压力。因为学生的毫升心，想取得教师、同学的赞赏的内在动机，促使他们不得不学，乐而往返。
4、不强求学生接受自己的观点，鼓励学生敢于向权威与书本挑战。
民主的教学作风还能促使教学相长。学然后知困，教然后知不足。教师的不足往往可以从学生那里得到弥补，“困”有时也可以由学生给以解答。特级教师魏书生说：“每一个学生都是我们潜在的得力的助手”
有了教师的乐教，学生的乐学，师生才能共同创造一个优化的课堂，反之，有了优化的课堂，教师才能更乐教，学生才能更乐学。为其如此，我们的教学才能以良性循环方式不断向前发展。
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