2023年初中语文教师培训：用好统编教材｜新课标大家谈

　　其中直觉思维、形象思维是以前我们比较少注意的。我们通常会要求学生发挥“想象力”，比如读一首诗，要求边读边想象画面。这里有联想，其实还有感悟，有直觉思维和形象思维。这次新课标特别提到直觉思维和形象思维，对于语文教学是有启示意义的。
　　对于小学初中学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。课标还提到思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……这特性太多了，但实际上我们在教学中都会碰到的，要有这些方面的意识。
　　我再举个例子，为何要不断训练写作？不只是为了学会写文章，更要紧的是通过写作来训练思维。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分，对改进语文教学是有重要启示的。因为长久以来，培养思维能力是语文教学的弱项。
　　语文核心素养中的审美创造，也是我们学习新课标要特别关注的一个提法。其中要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣，还有品位等，这些都是很重要而以前我们未能充分重视的。
　　当然更重要的是摆在第一位的“文化自信”。为什么特别强调？现代社会的发展，物质极大丰富，但也出现精神贫困的问题。百年未有之大变局下，如何立国，如何凝聚和振奋国人的精神，都需要文化自信。对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的，不合现代社会的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性地转化跟创新地发展的关系。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性，学习怎么分析看待文化现象。
　　在语文课程中，学生的思维的能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的，我提出“以一带三”，就是这个意思。核心素养的四个方面，是整体性的，具体到每个单元某一课的学习，可能会比较偏重其中某一两个方面，但没有必要一项项单列去完成。
　　五、“学习任务群”就是 “教学内容”
　　在新课标中，“学习任务群”是一个宗旨性的概念，也是大家理解起来比较难，或者不知道如何去落实的一个新的教学观念。
　　“学习任务群”概念不是语文课标的独创。前些年一些教育学专家参照世界上许多国家中小学课程改革的趋向，重视素养的培育，提出了核心素养教学的理论。这次新课标的制定，各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务。这的确是重大的改革。
　　编高中语文统编教材时，对于“学习任务群”就有很多争论。最后高中三年，课标规定了18个任务群。在单元设计也考虑到怎么去落实任务群，每个单元都承担有一两个任务群。
　　不过“学习任务群”如何落实到教学中，仍然需要实践试验。从高中统编教材使用的情况来看，还很难说“学习任务群”的教学已经成功落地。因为老师不适应，而高中要面临高考，没有那么多时间搞任务群教学。
　　新课标为什么要强调“学习任务群”，是想用这种方式把教学内容结构化呈现出来，这想法是很好的，但实际上很难的。以前是分学段列出识字写字、阅读、写作、口语、综合性学习等5方面的教学要求和标准。现在是先分出6个任务群，然后分别从6方面去分别列出4个学段的学习内容。比较起来，现在的形式很庞杂，这也是我们学习课标时感到困难的地方。
　　比如第三学段“识字写字”，一共三个目标，同时也是三方面教学内容。“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”这是“目标”，也是教学“内容”。新版课标的“课程目标”中同样有这一句话。但在“课程内容”中却没有写字方面的要求，只有独立识字、词语积累、讲普通话，写规范字等，显然是不完整的。
　　再举一例，关于议论文的阅读，前一版课标是这样表述的，“阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”这既是“目标”，也是“内容”。新版课标在“目标”这一节也完全抄下旧版的这句话。但在“内容”这一节则在“思辨性阅读与表达”这一任务群下面列出了要阅读哲理性作品、科学探究文本、诗话文论和革命领袖的文章，而没有关于议论文的内容要求。
　　新课标把“课程目标”与“课程内容”分开来表述，学习时可以把两者合起来。这样，教学中也比较好处理。
　　关于“课程内容”，还有一点也是比较不好掌握的，那就是层次太多，概念有些纠缠。第一层，是“主题”与“载体形式”，包括中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化三个“主题”。所谓“载体”就是教学中使用的各种作品类型。我理解这是为了突出政治导向，想给“课程内容”一个总纲。但是何谓“主题”？何谓“载体”？三种文化是否能概括整个义务教育的“课程内容”？这是需要进一步研究的。
　　接下来，是“课程内容”第二层，即“内容组织与呈现方式”。怎么去组织和呈现呢？就是用“学习任务群”。先把6个“学习任务群”分为基础型、发展型和拓展性三层，然后每一个“学习任务群”后面分4个学段罗列“学习内容”。这样表述的确层次较多，有点乱。
　　我们梳理一下：其逻辑是先提出“主题”与“载体”，是比较上位的，其实也包括了内容。接下来就是“内容组织与呈现方式”。什么呈现方式？就是6个学习任务群。然后分别叙述6个任务群包含各个学段的“学习内容”。化繁为简，就是：“课程内容”是什么？是“学习任务群”。“学习任务群”又是什么？就是“学习内容”。
　　新课标为什么那么重视并凸显“学习任务群”这个概念呢？我理解是为了把语文教学内容结构化，所以要专门把课程内容与课程目标分开，专列一节，用“学习任务群”去组织和呈现课程内容。所以，我们先要从学习内容，或者教学内容的角度去理解学习任务群。
　　有的学者认为过去的语文教学是缺少学习内容的，新课标最大的贡献是将中小学语文学习的内容结构化，从此有了清晰的呈现。这样的说法不对，怎么能说以前没有学习内容呢？但新课标试图把课程内容结构化，以强化学习内容，这样设想是可以理解的，也是有益的，多少可以改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病。只可惜这种设想目前还未能得到更清晰且有学理性的表述。
　　六、“学习任务群”又指新的教学方式
　　课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式。这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。6个“学习任务群”下面分学段列出很多学习任务，可以选择一个或者几个学习任务，组成教学的单元。
　　其实现在我们使用的义务教育语文统编教材，小学高年级和初中，都是采用的单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。

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