此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

约2900字。

　　高考诗歌鉴赏学习提升课堂： 意象是解读古典诗歌的不二法门
　　古典诗歌教学中必须面对的问题就是学生读不懂诗歌，而读不懂诗歌的主要原因又往往是不懂得古诗意象的暗示性，诗人的情感主要通过意象来承载，古典诗歌向来注重表情达意的幽微曲折，抒发情感也要渗透在意象中，意象就成了鉴赏诗歌最基本的审美单元。
　　而教学实践中，对意象的轻描淡写或者草草处理，使得多数学生只能依赖教师的讲授或者教辅用书的解读，才知道诗人的思想情感的结论性表述，没有高度关注意象和情感的深层关系，对诗歌意象的暗示性、沿袭性和多义性缺乏足够的了解，学生独立鉴赏诗歌的审美能力自然难以得到有效训练。近年来，学生无论是在古典诗歌的教学活动中，还是在高考诗歌鉴赏试题的作答中，都明显出现读不懂诗意、答不准题意的现象。而解决这个问题的方法也大多是在做加大鉴赏训练量和规范答题模式的表面文章，这些表层的问题掩盖了最本源的意象教学缺失的问题。
　　人教版必修五第四单元的《说“木叶”》和《谈中国诗》就给我们充分展示了诗歌意象的暗示性这一重要特征，让学生初步了解了诗歌意象跟一般的概念名称之间的不同，但这并没有引起教师和学生深入而持续的关注，尤其是没有将这两篇文章的指导思想贯穿到诗歌教学中。学生在诗歌鉴赏中仍然没有从意象的暗示性入手，深入思考意象对于营造意境和寄托思想情感的重要性。而教材对于重点意象的注释也过于粗略，有的只是解释名词，有的根本没有注解，没有关注意象背后的文化性和暗示性。如《秋兴八首（其一）》中的“砧”，只解释为“捣衣石”，并没有指出其文化内涵，《水龙吟•登建康赏心亭》中的“断鸿”，注解为“失群的孤雁”，《越中览古》中的“鹧鸪”，仅是解释为“鸟名”；而对于《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》中的“东篱”，《雨霖铃》中的“长亭”，《声声慢》中的“梧桐”，没有作任何解释。诗歌意象的解读不是停留在概念的属性上，而要揭示意象背后的文化内涵和情感暗示，这样才能真正走进诗歌，而不是停留在诗歌