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　　对初中语文文本解读的几点初浅认识
　　广利学校
　　【摘要】优化文本解读，积极构建适宜的文本解读教学模式，其核心是“诵读”“品读”“探究”。在浅唱低吟中诵读式解读；在字斟句酌中品读性解读；在提问释疑中探究性解读。
　　【关键词】文本解读诵读品读探究
　　当前“文选型”的教材，最大的特点是教学内容需要我们教师自己去选择与创生。在创生和选择的过程中，我们不能离文本和学生太远。很多老师的设计初衷是建构一个学生自主学习的课堂，但架空文本、远离语言品味，问题设计笼统，小组交流有过场痕迹的现象比比皆是。一堂课下来，有些同学的思维状态还停留在自己分析的水平，甚至还未读懂课文。
　　“读懂课文”是一种教学取向，就是所谓的文学作品的“解读”。新出版的《现代汉语规范词典》收录了“文本解读”这一条目,称其为“通过分析来理解”。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。薛雪（清）在《一瓢诗话》说过：“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可”。重视学生对文本的精细阅读，提高新课程课堂的有效性，是我们一线语文教师的当务之急。
　　一、在浅唱低吟中诵读式解读
　　张田若先生说的“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，诵读法是语文教学文本解读的一种重要方法。语文新课标重新恢复“诵读”一词，课标对诵读的界定，其论述集中在两大方面：一是背诵积累，二是感受品味。
　　让学生自己反复诵读文章，不断加深理解，最终领悟文章的思想感情，体会文字、意境之美，这样的教学方法充分体现了语言教学从感性认知入手，经过语言实践，最终达到更高水平的感性认知。诵读教学强调学生自身与文章的反复交流，强调学生自身的体验，这与语文新课程重视学生自身阅读能力的培养，反对教