语文教学中要高度重视“读”的训练

　　“读书百遍，其义自现”（董遇），“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫），“凡读书……只要多诵几遍，自然上口，久查不忘”（朱熹）。从古到今，有多少名家学者以自身的经历和感受对“读”给予了充分的肯定，堪称是学习语文的经验之谈。“读”是语文学科最基本的教学方法，是我国自古至今传统的教学方法之一，也是行之有效的最佳的教学方法之一。然而，近年来，笔者发现，在风起云涌的语文教法改革浪潮中，出现了诸多忽视“读”的现象：教师引导学生认真阅读的少了，而堆砌语言材料灌输给学生的多了；指导学生阅读方法的少了，而含辛茹苦的讲解“要点”“知识点”的多了；激发学生读语文情趣的少了，而自得其乐地支离破碎的分析多了……
　　众所周知，“读”是知识的感知过程，是训练的过程，是积累的过程，也是创新的过程。没有“读”这一感性知识的积累也就不会有上述理性的质的飞跃——创新的出现。古今中外，有哪位能文善言者，没有过一篇又一篇的熟读成诵的经历？有哪个语文高考“状元”不得益于“读”？只有老老实实地去读、去抄、去默，一篇一篇地、一本一本地、日复一日、年复一年地坚持不懈地积累，头脑中的这个知识宝库才会不断丰富，自悟能力才会潜移默化地加强，创造思维才会出现。所以，在语文教学中一定要高度重视“读”的训练。我们的语文教材是经过专家学者们精心筛选、审定的美文范本，教师要指导学生去“读”，去咀嚼，去品味，去体味文章美的语言，美的形象，美的思想，美的艺术。要把“读”贯穿在整个语文教学过程中。
　　课前，要求学生预习，要逐字逐句的“读”。在读的过程中，让学生去找生字生词，然后去查字典词典，去认识读音，理解词义；去找重点词、句、段，体会其在文中的作用；去熟悉课文的基本内容，理解文章大意；去发现疑难问题，待上课时求教于老师。
　　课堂上，更要加强“读”的训练。要留出足够的时间让学生读。在读的过程中，让学生纠正读音，掌握词义；让学生理解课文内容，明确文章结构；让学生去把握主题，领会语感；让学生感情融化，进入文章的角色。尤其是文情并茂的散文、诗歌一类的文章，富有表情的吟诵、朗读，则如一根奇妙的指挥棒，调动着学生的多种感官，使学生诵之于口、入之于目、闻之于耳、铭之于心，最终为作品的意境所陶醉，这能充分调动学生学语文的积极性，学生的“主体”作用也就突出来了。这比教师含辛茹苦的讲解，支离破碎的分析效果不知要好多少倍。当然，学生的“读”，必须在教师的精心指导下，要有的放矢。
　　课后，要求学生再“读”，让学生回味巩固，让学生对课文的理解进一步深化，使课文知识学的更扎实。毕竟课堂上的时间有限，所以，对那些文质兼美的课文、精彩的片断、优美的词句，要利用课余时间去读，一定要达到熟读成诵。
　　这样，把“读”贯穿于整个语文教学中，学生学习的过程，就是口、眼、脑等器官共同参与活动的过程；调动了各感官的作用，使学生们进入了“角色”，就能变被动学习为主动学习。这个过程中，教师的任务主要是引导、点拨、解疑。长此以往地坚持下去，就能慢慢地将学生引领到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的那种最高境界。

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