刍议语文教学的人格回归

　　所谓的人格，即是人的性格、气质、能力等特征的总和。语文教学注重教师的人格渗透，对树立正确的人生观、世界观和价值观，进而激发学生的求知欲和创造力，有着重要的意义。
　　著名特级教师于漪说：“我的一生作了三件事，自我认识，自我反思，自我超越。” 这种高尚的人格教育感染了千千万万的学生，使他们在人生的道路上不断拼搏取得了事业的辉煌!我国古代历来就有以真诚的态度对待人，以高尚的行为打动人的优秀榜样。《大学》提出：大学之道，在于明德。两千多年前的孔子也是利用自己的人格魅力来感染学生的。孔子的教学孔子讲求“仁、义、礼、智”；讲求“诲人不倦”；讲求“不耻下问”正是这种高尚的人格魅力才使有弟子三千，贤人七二的伟绩。唐宋八大文学家之首韩愈亦说：师者，传道、授业、解惑也，讲究明道在先。宋代理学家朱熹认为：“理为第一，然后气，然后物”也正是讲究人格的魅力。然而近几十年来，语文教学中的人格渗透渐渐被人淡忘。语文成了枯井，成了荒漠，语文教学者成了枯井的赞颂者，荒漠的炫耀者，学生不能真正汲取语文的甘露，逃离语文者“异军突起”，厌恶语文者“张袂成荫”，学习语文者，其人性也早被扭曲。无怪乎有人大声呐喊“误尽苍生是语文”了。我们可以看到，语文老师为了提高语文考试成绩，故意让语文教学偏离语文本身方向，忽视了语文学科所负载的深厚的文化内涵，只讲文章的时代背景，讲生字词，讲段落大意，讲中心思想，讲写作方法，讲词的活用等等，醉心于对课文微言大义的分析，让语文本身的人格基因丧失、泯灭。可以说这完全是对语文教学的亵渎。那么如何才能在语文教学中让人格回归其本真呢，笔者试就语文教学中人格问题谈谈自己粗浅的看法。
　　美国学者伊尔文•斯通认为人文精神就是“我们要把世界还给人，把人归还给自己，人不再是邪恶的，而是高尚的。我们不能因为他的永恒的灵魂而摧残他的身体，一个没有自由的、活跃的、创造性的心灵，便不过是一只野兽，也只能像一只野兽一样浑浑噩噩地死去，根本谈不上什么灵魂，我们要把人的艺术、文字和科学，还有作为个体的独立的思想感情都归还给人”。由此我们可以看出，人文的回归，人格的回归其关键在于教师，只有驾御课堂的教师真正做到了，才能使语文教学反璞归真，才能让人文和人格找到合适的场所，从而形成人文的课堂，人性的课堂。
　　首先，教师自身必须具有高尚的人格
　　中学语文新大纲对语文学科的性质作了重新界定，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就标明语文不仅是文化传授的载体，同时它本身也是一种文化，它告诉我们，指导学生学习本国语文，实际上也是在学习本国文化。语文学科的这种人文性，对语文教师提出了更高的要求，即在传授语文知识的同时，还要对学生进行人文教育。而人文教育必须从自身做起。因此语文教师必须具有高尚的人格，才能教育学生，影响学生。试想，作为一个语文教师人格低下，行为不端，喜欢自吹自擂，态度傲慢，高高在上，一派盛气凌人的架势，利欲熏心。“一切向钱看”，变着法儿攫取钱财，在课堂上的人文教育岂不是空头说教？怎会培养祖国建设的合格人才? 为此，作为一名语文教师，必须具有高尚的人格，必须以自己的高尚人格去感染，熏陶学生，调动学生的非智力因素，使学生具有良好的习惯，坚强的意志，正确的观念，促进其智力因素的发展，才能很好地完成语文学科赋予我们的任务。
　　其次，教师在教学中要有人文的课堂观、人性的学生观。
　　（1） 语文课堂是学生乐学善学的快乐天地。教师要树立大学习观，把学生的学习看作是学生认识规律的形成过程，看作是学生智力、能力各因素协调发展的过程，看作是学生对事物发展、变化规律的认识过程，教师要设法激活学生的思维，调动学生的主动性，促使所有学生都能在原有的水平上得到最大限度的提高，从而使他们感受到成功的喜悦。
　　（2） 让语文课堂成为师生对话、交流思想的平台。教师要深入学生、了解学生、关心学生、把握学生，进而启迪学生，点燃学生的智慧的火花。要与学生建立动态的合作关系，以情感为纽带建立师生关系，让学生自觉、自主参与到教学过程中，从而把教育教学过程变成学生与自己共同猎求知识、发现真理的过程，使学生掌握人类认识事物的规律。
　　（3） 教师要还学生是人的根本。学生是人，是活生生的人。人是有思想、有感情、有个性、有精神世界的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心头最敏感的一个角落——人的自尊心。”教师必须杜绝“目中无人”的大吹大擂，要关爱学生，要关注学生。爱学生，才能尊重、理解学生，平等、民主地对待学生。爱是阳光，能融化冰雪，爱是春雨，能济生万物，爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生才能以诚相见，心心相印。以教师的真诚换取学生的信任，以教师的爱心换取学生的尊重，只有这样才能充分体现教师的人文关怀和自身的人格素养。
　　总之，人文的回归需要我们教师树立坚定的信念。时刻保持高度清醒的头脑，以对教育事业的痴迷与执着，不为金钱所动，不受物欲所诱，甘于清贫，耐得寂寞。在培育桃李的耕耘中觅得欢乐，不断提高自身的思想素养，才会形成自己独特的人格，才能最终达到“教书育人”的目的。

 

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