抗疫常态化，在线教学质量如何再提高

　　“要解决上述矛盾，互联网技术下的‘集体教研，分工教学’制度具有现实性。所谓‘集智教育’，就是放大互联网教育的协作优势，发挥团队集体教育智慧，实施集体教研、协作教学。”张志勇说。
　　李百艳认为，优质的在线学习需要学生具备“低监督下”的“高自主性”，需要教师具备流畅表达的能力，需要教师具有自我反思、多元学习和批判性思考的意识。
　　“教育领域最大的游戏规则改变者不是科技，而是乐于接受创新的从教者。如何为学生提供丰富和个性化的学习内容、真实有吸引力的学习体验和客观精确的学习评估方式，是我们应该思考的。”李百艳说。
　　课堂走向开放，家校如何更好协同
　　下载、打印资料、拍照打卡、视频打卡、督促孩子学习、检查和批改作业、将老师的反馈发给孩子……正如一幅漫画所描述的那样，疫情期间，家长们扮演了助教、班主任、打字员、打印员、采购员、打卡员、陪练员等多重角色。
　　在线教学打破了家庭和学校、课堂和生活的界限，家庭和学校成为平等的合作者。如何提升居家学习效果，家庭教育和学校教育如何更好地协同，成为双方共同面临的挑战。
　　“在线教学最大的难题是孩子要自律、自主，而家校协同最主要的问题是家长感到孩子状态不好，干预又不得法、不科学。”刚刚转入新年，李百艳便意识到了这个问题，随即一场行为契约教育在上海市建平实验中学展开。
　　该校聘请专家和班主任共同指导家长和孩子制定行为契约，包括学习、家务、健身、亲子共读等多个方面。李百艳说，这不仅是延迟开学期间最行之有效的学习方式，也能让学生终身受益。
　　“一开始，想着自由自在的日子被‘契约’约束，有点抵触，但是妈妈说可以奖励一盒史莱姆。一周下来，我自认为还是有很大收获，写作业时更专注了，玩也能安心玩，不再听到妈妈的唠叨了。”上海市建平实验中学初一（5）班学生杨书毓说。
　　在张志勇看来，居家学习要切实改变过去“重教书轻育人”的局面，建议从教师、家长、学生三方协商安排好学生“一日学习计划”着手。“一日学习计划”的安排应坚持家校协同，学校要给家庭和学生自主安排学习生活留下空间，不能完全由学校固化时间安排。在这个过程中，家校要协同培养学生的时间管理、自我控制、一日规划等能力。
　　在李百艳看来，在线教学虽然是应急之举，却打破了传统课堂中某些思维定式，激发了更多创新实践，这不仅仅是信息技术和组织方式的改变，最硬核的还是学校、家庭、教师、学生等各个主体之间顺畅的互动沟通，高质量的协同对话，相互支持的关系建构。
　　“教育教学改革任重道远，不是一次疫情就能轻易改变。变革一定是系统性的，单纯某种技术的介入不会引发教育的重大变革。诱因和尝试已然出现，要成为新常态还有很长的路要走，让我们期待这一天。”钟柏昌说。

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