警惕脱离文本的解读文本

　　自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，我们很多教师能够关注和注重学生对文本的独特感悟。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地多角度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
　　但是时下的课堂上也有这样一些现象：一堂课讨论得热火朝天，但所讨论的问题大都游离于文本之外，没有了语文的影子。于是就出现了《最后一课》中的韩麦尔先生是“一个不务正业，对学生不负责任的老师”，《背影》一文中的父亲之所以关爱儿子是因为“父亲是因为失业了，怕儿子不赡养他，所以才爱他的儿子”等等对文本人物的解读。这样的课堂，表面的“繁荣”掩盖了对文本的曲解乃至不解，在解读文本过程中教师应该发挥的导航作用，也未能有效发挥。请看这样的一个教学案例片段：
　　师：我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？……，……
　　生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。
　　师：你说的真好，有独到的见解。
　　其实在这里，明显的，学生误读了文本，而老师未加纠正，反而给予表扬。正确的做法应该是：指导学生从文本出发，抓住关键句子，点拨学生，让他们认识到范进在追求功名的过程中的虚伪、圆滑，认识他是如何一步步走向个人飞黄腾达的人生目标的。
　　反思之一：师生对文本的解读必须以文本作为基石。语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。阅读教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论你如何解读，你都不能脱离文本，虽然一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，而不是麦克白不是李尔王。因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量，才能全面提高学生的语文素养。
　　反思之二：让学生自主解读文本不能淡化教师的主导地位。学生在解读文本过程中出现“误读”的情况是正常的，也可能是经常的，这时就需要我们老师发挥积极的指导作用，带领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”状态中去，获得真知。而我们有些教师为了让学生自主，不能正确把握文本的价值取向，为了体现学生自主解读文本的新理念，营造宽松民主的教学氛围，教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说愚公真愚蠢，移山不如搬家，老师就夸你真聪明；学生欣赏智叟的明智，老师说确实如此，你很有见地。结果是教师被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面走，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习、自主解读文本异化为放任自流。
　　反思之三：学生对文本的解读必须以足够的研读文本时间作为保证。
　　阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读文本中获得整体感知，在读文本中有所感悟和体会，在读文本中受到情感的熏陶。因此要想让学生能够准确的解读好文本，就要保证学生有充裕的读书时间。“读书百遍，其义自见。”在实际教学中我们常常看到，学生只是粗粗地读了一次课文，没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，老师就开始花很多的时间让学生对话，学生对文本的阅读只能走马观花，很肤浅，没能真正走进文本，这样的对话往往对不起来，硬要对话，学生说得也很肤浅、生硬。同时还要给予学生充裕的思考时间，让学生对各种信息进行加工处理，进而形成个人独特的见解，指导学生具体深入地思考文本，鼓励学生运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构做出反应。课堂中只要给学生充分的时间阅读，学生是能够对文本提出思考的。

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