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　　如何在语文教学中培养学生的逻辑思维：知识 语段 练习
　　语言是思维的现实。语言即逻辑，活的逻辑荡漾在活的语言中，语言学习过程就是逻辑思维（包括形象思维）的自然发展过程。本文仅就文学类作品教学如何发展学生的逻辑思维能力谈点做法，即在“知识”教示下，体味具体“语段”（包括词句）的语言逻辑及艺术，继之借助“练习”强化，从而获得创造性地发展与提升。这是一个一体化的过程，有着不同的侧重点。
　　一、运用“知识”，勘探作品思维之“点”
　　所谓知识，是指人们在社会实践中不断积累起来的认识和经验的总和。这里的“认识和经验”就是经过逻辑思维过程而形成的。因此，这方面的知识对于教育教学中的逻辑思维培养具有直接的指导作用。对于人的逻辑思维活动进行研究和概括的“知识”，则是逻辑学本身的认识，是关于“知识”的 “知识”，或叫知识的“理”，对于逻辑思维的培养则更是一把知识的尺度。因此，通过语文教学培养逻辑思维能力，必须要有知识作为指导工具。
　　必须强调的是，这里讲的“知识”，还是语文学科内部的应有“知识”，比如语法修辞知识、文学知识、文章学知识、哲学史学方面的常识等。它们本身就是这些学科的逻辑思维成果，这些成果就是学习的跳板与桥梁。用学科内部逻辑思维成果作为学习工具“教示”学生发展逻辑思维能力，是学科教学的应有之义。
　　1.引导学生学会运用文史哲知识拓展思维视野
　　经典作品思想博大而深厚，用文史哲知识打通理解，能拓展逻辑思维的广度，克服认识单一和片面的毛病。比如教《廉颇蔺相如列传》，有些学生质疑内容与表达的虚假。秦王，虎狼也，小小蔺相如能在五步之内敢于以死抗争吗？即使死了，如此果能吓阻秦王吗？故事发生时，司马迁不在现场，然而写得活灵活现，这不是虚构吗？如此虚构符合历史的真实吗？这样的提问与质疑，乍一看很有“逻辑”，其实不然。
　　为了指导学生对“否定司马迁”的观点进行思辨，我运用文史知识引导学生深入勘探，并做合理的逻辑推断，形成正确的认识。有三方面文史知识是必须在学习时打通化用的：（1）司马迁《史记》的“文学性”体现在“纪传”这一独创的文体上，这个文体是司马迁创造的史学体裁，“第一次”以人为本位来记载历史；（2）这一文体又特别突出地使用了“描写”这一写法，从而读《史记》强烈地感受到人物的神情毕现，“如直接当时人，亲睹其事，亲闻其语，使人乍喜