约6420字。

　　《定风波》教学设计课后反思
　　【设计初衷】
　　《定风波》是唐诗宋词第三单元的一首词，内容很少，全词仅62字，但作为苏轼旷达之作的典型作品，理应突出其重要地位。作为这样的名篇，不仅要知人论世，更要咀嚼语言，深味情感，让诗词以立体形式走近学生眼前，让学生以知己身份走进词人内心。
　　学《唐诗宋词》之前，学生接触诗词，往往以背诵和教师解读为主，本身品读鉴赏能力有限,学诗读词，只识其皮毛，课堂很被动，没有热度，也没有厚度。因此这堂课，我侧重引领学生在读的基础上理解，在理解的基础上鉴赏词句，在鉴赏的基础上挖深，努力让学生理解苏轼的旷达不仅是指看淡，更强调其积极的现实意义——乐观的生活，并结合社会上的一些热点问题，努力尝试让学生能够旷达乐观的看待现实问题，学以致用。
　　【学习目标】
　　1.品读诗词，体味词人旷达的胸襟；
　　2.领悟词人旷达态度的现实意义。
　　【学习重难点】
　　1.品读诗词，体味词人旷达的胸襟;（重点）
　　2.领悟词人旷达态度的现实意义。（难点）
　　【学习方法】诵读法、探究法、点拨法
　　【时间安排】一课时
　　【学习过程】
　　课前活动播放刘欢的歌曲视频《从头再来》
　　一、情境导入
　　心若在，梦就在！心若安好，便是晴天！今天，就让我们一起走近千古达人苏轼和他的《定风波》，品他的旷达胸襟，学他的乐观态度。
　　二、出示目标
　　三、预习检查
　　1.读一读
　　同行遂晴一蓑料峭萧瑟
　　2.解释词意
　　雨具已而吟啸徐行
　　料峭回首向来萧瑟
　　四、初读感知
　　1.学生朗读并思考两个问题：
　　（1）小序交代了什么内容？
　　（2）全词所述之事、所抒之情，均被词人巧妙的置于________这一环境中来展开。
　　2﹒学生回答
　　3﹒教师点评“风雨”环境
　　五、品读文本
　　（这一部分侧重品味句子，把握词人直面“风雨”的态度，并能知人论世，深味“旷达”一词所蕴含的积极意义）
　　1.词中哪些句子直接写到了“风雨”？找出并齐读这几个句子。
　　莫听穿林打叶声
　　一蓑烟雨任平生
　　料峭春风吹酒醒
　　也无风雨也无晴
　　2.词人是如何面对“风雨”的？找到相关的句子，谈谈你的理解吧。
　　（学生各抒己见，教师注意点拨、追问的同时注意诵读的指导，以求深入理解，细细体会）
　　教师点拨示例：
　　莫听/穿林/打叶声
　　穿林打叶声就是——雨声，雨大还是小？从哪里看出来？这么大的雨，这么大的雨声，词人的态度是“莫听”，置之不理，体现出来的就是无所畏惧，气定神闲。
　　何妨/吟啸/且徐行