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　　语文教学中主问题的设计
　　日照二中　阮胜
　　课前热身——什么是主问题？
　　我们先看一个教学案例——
　　请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。
　　“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。
　　于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
　　所谓主问题，是相对课堂上随意的提问，简单地提问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读中牵一发而动全身的问题。
　　渐入佳境——为什么要设计主问题？
　　一、传统阅读教学的提问存在问题
　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万起点是一问”。学生的学习就是在提问中探究问题，不断解决问题的过程。“问题教学法”，可以很好地调动学生的思维。
　　然而在传统阅读教学的提问中，不少教师让学生讨论的问题往往是“好不好”，“是不是”等简单提问，或者是“文章可分作几段”“中心是什么”等雷同提问，所设计的问题过于繁多、过于琐碎，文章被肢解得支离破碎，课堂虽然热闹纷纷，但学生的理解是浮光掠影、浅尝辄止的，难以拥有自主的思维活动空间，束缚了学生的思维。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“反让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”高效的语文阅读教学离不天提问，而教师的提问关系到语文阅读活动的教学质量，关系到学生能否把握阅读要领，以及语文素养的提高。因此要提倡“主问题”阅读教学法。
　　而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点：