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包括开题实验报告和结题报告两个文件，约4570字。 
《读本阅读指导与写作阶梯训练》课题实验开题报告 
  读本阅读指导与写作阶段梯训练》课题组    李铃川、郑明、陆晓星、陈环 
一.课题实验研究的背景与意义（问题的提出 ） 
    当前，新一轮的课程改革把课外阅读当作提高学生语文素养、夯实文化底蕴的重要途径。在语文教学中，阅读与写作始终是学生语文学习的重要环节。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要，“学习语文，首要的是在课内学习的教科书。但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。”正是在这一目的要求下，人教社的试验本教材从编排体系、信息容量、内容筛选和教学指导等方面在微观课程这一核心层面上做了重大改革，直接为一线语文教学提供了一个具有创新教育价值的改革舞台。其中《语文读本》大容量课外阅读的教材模式为改革高中语文阅读教学提供了一个具有震撼强度的内容支持，成为本次研究的材料契点。 
从阅读与写作状况调查表中反馈的信息是：我们农村中学的学生大多来自偏远的山村，阅读面窄，阅读量少，写作能力差，缺乏有效的组织和引导，课外阅读与高中阶段其他学科在学习时间与精力方面形成了事实上的矛盾冲突，学生“不会读、没有时间读”成为制约当前课外阅读的主要障碍。学生的阅读与写作水平整体来看实际是有所降低的。如何使学生从课外阅读中有更多收益呢？基于上述认识，我们提出了“读本阅读指导与写作阶梯训练”课题。 
二.课题实验研究的实践与理论依据 
《语文读本》明确指出：“阅读《读本》和学习教科书，目的是相同的，是从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。不同的是，对教科书，一般要求精读，对《读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性较大，更有利于个性和特长的发展。” 《教学大纲》强调，语文教学“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要强调课内外的沟通”。 著名的教育家叶圣陶先生在一次语文教改交流会上曾说过：“语文教学应重视课外阅读的引导。”著名作家韩少功说：“语文是一种慢功。”这里的“慢功”有一种基本含义：语文学习是一个积累的过程。而指导学生认真阅读《语文读本》是一个语言积累的过程。语言积累达到一定的程度，就会形成一种语感，那么学生说话、阅读、作文就会产生一种质的飞跃。”可见，在新教材中，课本和《读本》有如语文科的两条腿，两者缺一不可。由于《读本》是根据《教学大纲》的精神编写的，它勘称课本的姐妹篇，它的针对性和实用性是其它课外读物所无法比拟和代替的。 
本课题旨在通过尝试着利用限有的教材配套《语文读本》来指导学生的写作实践，激发学生的学习兴趣，，指导学生切实可行的阅读方法，提高阅读效益，进而以读促写，提高写作能力。 
三、课题实验的目的、内容和方法 
　　（一）目的： 
以全面提高学生语文素养为出发点，以"开阔视野，启迪智慧，指导学生学习读书方法"为目标，加强对学生语文阅读能力的培养，以读促写，提高学生的写作能力。 
（二）内容： 
处理1：根据《语文读本》各册的教材特点，力求形成完整的指导学生开展课外阅读的方法。同时计划对学生进行关于阅读兴趣、掌握阅读环节和方法、阅读量等的问题的调查；通过练笔、摘抄、读书笔记等多种形式检验阅读课对学生写作所起的作用。 
处理2：仍按传统的语文教学内容和不加指导的课外随意读书的方式进行语文教学。 
（三）方法：主要采用实验法与研究法相结合的研究方法。 
　　（四）实验对象：把高一年段全体学生作为实验研究对象，在起点、水平相当的班级中随机取样组成实验组和控制组。 
   （五）实验设计：前后测控制组设计。统计假设：两个处理组得到的平均数之间差异明显。 
四、实验课题的分工 
　　课题负责人为语文教研组组长，负责课题目标的制定、实施的步骤，并在每一学年末进行总结。备课组长具体负责本年级课题的进展等