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约1930字。
给诗歌鉴赏与信息技术整合热火中泼点冷水
江苏姜堰市溱潼二中   刘兰华
信息技术在诗歌教学中 应用恰似一粒火种，经过稍短时间的预热， 在一些人爆炒后，迅速升温，不断地蔓延，且大有愈演愈烈之势。其实事物的发展必有一定的规律，一夜窜红，未必就是好事，大红大紫，容易掩盖内存着的种种问题。现给这粒火种泼点冷水，藉此与同仁走过岸边以助火之燎原。
一、课件制作主观单一，注定这粒火种很难绽放五光十色。
意在言外的结构开放性，语词多义性,加上句式省略和跳跃性， “虽作者未必无此意，而作者亦未必定有此意”不界定性，导致诗歌鉴赏具有自由性、多元化，也易产生仁者见仁，智者见智。只要说解是符合作品发射力的基本方向，言之有据，自圆其说，而不是天马行空即可。例如鉴赏“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”时（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》），“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，既可理解为主语的省略，即昨夜我们冒着秋天的寒雨来到润州。也可理解为“寒雨”就是主语，出句即写秋雨遍洒吴地之状，与诗人无关。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中的“玉壶”可理解为“玉制的壶”，将冰置于玉制的壶中，内外纯白，以喻澄澈高洁之心。又可理解为“明月”，因为这样解释可以让人联想诗人“一肩明月，两袖清风”孤傲高洁的形象。而课件的制作就难免有着教者的主观意识的审美参与，就会自觉或不自觉地烙上教者的思想的印记，学生的欣赏、鉴别，必然会绕着教者的印记兜圈，很难有自己的体验，个性化的解读，即