拟行路难、蜀相、书愤
　　《书愤》讲课课件.ppt
　　《拟行路难(其四)公开课.ppt
　　拟行路难、蜀相、书愤 学案.doc
　　拟行路难教案.doc
　　书愤教案.doc
　　蜀相_杜甫.ppt
　　蜀相教案.doc
　　习题.doc

　　河北武邑中学课堂教学设计
　　备课人 授课时间
　　课  题 《拟行路难》
　　教 学 目 标 知识与技能 1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
　　2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
　　过程与方法 自读法、研讨法、引导法
　　情感态度与价值观 培养学生对腐朽事物的辨识能力，张扬创新个性。
　　重点 诗歌情景关系上的特点。 
　　难点 通过意象营造意境，表达情感的写法。
　　教     学     设      计 教 学 内 容 活动设计
　　课前反馈
　　一、导语设计
　　今天，我们来学习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。  那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？   今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。 
　　二、文题解读 
　　……拟行路难（其四）
　　学习要点：1、理解诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；
　　2、理解诗歌的思想内容，认识怀才不遇者的不幸；
　　3、分析文中“比兴”的用法及作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
　　一、自读课文，思考、完成思考题：
　　1、诗歌开头两句用什么手法写出了怎样的哲理？
　　2、第三句写“人生亦有命”，其中“命”具体指的是什么？从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？
　　二、诵读练习•加深理解
　　在理解的基础上，自主试读全诗，注意把握情感，尤其是“安能行叹复坐愁”和“心非草木岂无感”两个反问句（结合课后练习一中的“诵读提示”）
　　三、比较阅读•拓展提升（结合课后练习三）
　　从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难》有哪些影响（即有什么相同点）。
　　蜀  相
　　学习要点：1、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，认识杜甫忧国忧民的现实主义精神；
　　2、掌握诗歌颔联所表现的意境，分析“自”“空”两字的作用。
　　一、知人论世，写出你了解的杜甫
　　二、鉴赏探究•以意逆志
　　1、诗题为“蜀相”，作者是从哪些角度来写蜀相诸葛亮的？其中包含了诗人怎样的情感。
　　……
　　一、阅读下面一首唐诗，完成1-3题。
　　蜀相    杜甫
　　丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。
　　三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
　　1．对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是（     ）   
　　A．“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。 
　　B．“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹏徒有好音，却没有多少人去欣赏。 
　　C．“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国，兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业。“济”指渡过难关。  
　　D．“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。 
　　2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是（     ）  
　　A．首联以设问引起，开门见山。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。  
　　B．颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。   
　　C．颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。   
　　D．诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国，痛感济世无人的哀伤。
　　3.对本诗分析不正确的一项是（       ）
　　A.首联自问自答，记祠堂所在，表现了诗人对诸葛亮的项王和祠堂环境的静谧、肃穆。
　　B.颔联绘声绘色地描写了祠内的美好春光，含蓄地赞美了诸葛亮的高风亮节。
　　C.颈联赞美了诸葛亮的匡世雄略，报国苦衷，感情深挚而悲壮。
　　D.尾联表示了作者对诸葛亮未能成就更大功业的惋惜，概括了千古壮志未酬的英雄们的悲愤心情。
　　二、阅读《书愤》，回答4-5题 
　　书愤   陆游
　　早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
　　塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
　　4、对这首诗词语解释，不恰当的一项是（    ）