约4500字。

　　阅读教学与审美趣味的培养
　　江苏省宿迁中学 王孝玲（223800）
　　摘要：基于教学现状中诸如重局部分析以及重认知教育和素质教育的要求提出本论题。笔者试图通过审美感知、审美感受、审美评价三个阶段调动学生的审美直觉、审美通感，培养学生的审美想象力和评价能力。
　　关键词： 审美 、解读、文学
　　一、问题的提出
　　1.基于对教学现状的反思 。近年来，由于高考指挥棒的作用，语文教学一味追功逐利，对鲜活的文学作品也采取标准化、程序化的剖析，形成了重局部分析，轻整体感悟，重认知教育，轻审美愉悦的局面。这种局面致使学生人文底蕴浅薄，审美情趣平庸。
　　其一，重局部分析，轻整体感悟。众所周知，文学作品是作家生命气韵的外化，是意蕴、情致、旨趣的整体。而教者却常常将其当成可以分割的无生命的语言形式，从字词句篇到中心思想、写作特色，大卸八块，呈现给学生的只是琐屑的知识和僵死的条文。格式塔理论认为：“整体大于部分之和。”文学作品作为一个整体，一旦被肢解，神气俱亡。由此可见，重局部分析，轻整体感悟，常常与文学旨趣相左。
　　其二，重认知教育，轻审美愉悦。由于意识形态的影响，长期以来，文学作品教学强调认知作用和教育作用，却忽视现在看来十分重要的审美愉悦作用。抽取了审美愉悦的文学作品与道德说教何异？论求真，语文比不过数理化；论求善，语文比不过政治课。失却了美感的语文教学靠什么来赢得学生？再说文学作品的认识作用和教育作用必须也只有通过审美来实现。“皮之不存，毛将焉附？”技术化的局部分析和只重认知的功利性的教学，训练出的只能是工具和奴隶，很难造就情感丰富、个性独特、人格健全的一代新人。
　　2.基于素质教育对中学语文的要求。素质教育要求语文教学必须教会学生学会审美。中学语文大纲和教材相继改革，大纲对语文学科的性质给予了明确的界定：语文是以语言为核心，包括文学和文化等。因此语文的性质应为工具性和人文性兼容。新教材中，古今中外文学作品占课文总数的百分之六十。如何把这份文学大餐介绍给青年学生，引领他们步入诗化人生和审美人生，是摆在每位有良知语文教师面前的一个崭新课题。放下肢解文学作品的手术刀，让审美渗透到文学作品解读中，培养学生高尚的审美趣味，提高学生审美鉴赏力、表现力和创造力是素质教育的当务之急。
　　二、审美解读的三个阶段
　　文学作品审美是以情感过程为主线，伴随着认知活动，并在很大程度上无须意志控制。情感是审美活动的基本动力。激发、唤醒、调动和诱导学生积极情感是文学作品解读中的首要任务。审美又是相互关联、逐步推移、渐次深化的过程，从对对象的感性形式的感知，到主客体之间心物两契，最后达到鉴赏评价的较高层次。
　　（一）审美感知阶段
　　借助字字珠玑、抑扬顿错的语言，声画搭配、生动逼真的媒体，去营造作品特定的情景与氛围，从而引起学生的审美注意，使之进入审美的预备状态，让学生的各种心理因素，感觉、知觉、情感等都处在待召唤态势。苏霍姆林斯基说过：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此教师的导入就显得很重要。