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　　创新师生之间的交流----作业批改
　　泸县毗卢镇中峰学校     王远文
　　作业批改是教学中非常重要的环节。一方面教师可以从学生作业中了解我们课堂教学效果和学生学习中的欠缺，学生也可从作业批改中知道自己的掌握程度和改进内容。然而在近几年的中学语文作业批改中，我发现传统的作业批改方式再难以造应现在语文教学评价了。在这几年的作业批改中我进行了一些变化，对我的教学工作启到了不错的促进作用，现分亨如下：
　　一、中学语文作业具有的学科特征和传统批改方式的矛盾
　　中学语文作业具有它自身的学科特征和相应批改要求。就学科而言，它不像理科作业对错分明；就年段而言，不再单是音、字、词的基本练习，初中阶段更注意的是学生阅读、概括、分析能力，学生的作业答案形式不一，答案的完整程度也不尽相同。传统的作业批改符号“√”“×”过于绝对化，只是对学生所做的作业作出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下，不能对学生作业中存在的不完整、多余哆嗦、表叙不当、存在疑问等诸多现象进行评价。如仍一味使用传统的批改方式最大可能是使学生在面对作业本时一头雾水，对自己不完对的作业进行修改时的无丛入手。我们的作业批改希望达到传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣的目的。
　　二、中学语文作业批改方式的调整
　　作业批改符号的特定意义在于促进学生积极主动对待作业，通过思考、检查、订正等方式达到掌握所学知识的目的。教师在作业批改时切不可图省事，随意在学生作业本上打符号。所以批改作业的调整首先是批改符号的调整。我与学生约定了一些批改符号，并明确它们各自的意义。如完全正确用“√”、不对用“\”表示、用“——”表指明处所、用“？”表示理解错误、用“∧”表插入、用“…”表不完整、用“OK”表