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　　课堂高效阅读的诗意追求
　　武汉市第二十三中学    黄文义
　　语文教学本应是富有诗意的教学，并在这种诗意盎然的教学中，优秀的文化得以传承，人文素养得以提高，个人素质得以完善，精神境界得以升华，熏陶演绎可使人生充满诗意。但长期形成的重传授、重应试的传统，使诗意的语文教学缺乏理论支撑；对知识急功近利的训练,使生机盎然的语文阅读变得琐碎、枯燥；忽视语文教学的审美规律和要求，使学生对文本的感悟和激情消隐；教师在语文教学中迷失，使其本应深厚的人文素养、健全的人格心灵显著缺陷，最终导致教师倦教语文，学生厌学语文，语文教学处于一种尴尬地位。为改变这种被动局面，我们致力于探索以必修本的编排体例为序列，立足教材，多向辐射，精选美文，重组构建的扩展联读式新型课堂高效阅读教学模式，在课堂教学中注入诗意因素，恢复语文教学活力，重振语文教学的雄风，给教师和学生的人生增添一束绿色的诗意。
　　这种诗意追求，意在筛选甄别，输入高雅精神食粮；熔铸锤炼，提升师生语文素养；博闻强识，培养未来竞争能力；优化重构，促进学习方式革命。既要加大课堂阅读量，又不能以降低阅读质量为代价，达到阅读体验的内化、强化，就要求教师应用脑髓，放出眼光，以文本为凭借，以提高学生语文素养为根本，以充分解读必修课文为保障，精心备课，精妙组织，力避蜻蜓点水、浮光掠影的浅阅读。
　　在这方面，我们作了以下探索。
　　1、要点回放——让旧知促成新知。
　　要点回放式阅读，就是在阅读一篇文章时，从文章某一角度出发，进行要点归纳，迅速调动大脑中储存的与此有关的内容，互为参照、互为补充、互为印证，达到加深对文章理解目的的一种阅读方法。同一景物，在不同作家笔下，可传递出不同的情感；表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下可以显示出不同的典型性格。阅读时，如能把握景物、情节、人物等要点，结合曾经阅读的文章，进行回放，并就此展开丰富的拓展联想，进而在拓展联想的基础上，品味其表现手法的多样性或作品的丰富内蕴，这样就能使学习的效果得到加深和提升，进入新的创造性的境界。
　　如在阅读《灯下漫笔》时，我们可以与《药》《孔乙己》《故乡》《阿Q正传》结合起来读，以华老栓、