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　　【编者的话】
　　我在这里介绍的是渤海大学附属高中一年一班的一节语文课。任课教师李飞，完全撤出讲台，让同学们在看了一些古代诗歌的原诗和评价鉴赏文章之后，最大限度地展开自己的想象，以探究式的发散思维，品评鉴赏古代诗歌的语言运用，独立地体会诗歌语汇的华丽和质朴，完成了一堂生动的诗歌鉴赏课。
　　“新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，传统的居高临下的教师地位在课堂上逐渐消失，取而代之的是教师站在学生之中，与学生平等对话与交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，课堂上贯穿的是师生共同发展的真诚与激情。总之要让学生唱主角，让学生成为知识的主动探索者，完成从‘权威教学’到‘共同探讨’的转变。”
　　我以为，李飞老师事先有所筹备的这一堂诗的语言分析研讨课，正是与学生平等对话与之交流的一堂课，正是师生互动、共同发展地表现了真诚和激情的一堂课，正是实现从“权威教学”到“共同探讨”的转变的典型课例。我们真诚希望，今后更多的老师组织的相同或其他形式的语文课也沿着这个路子走下去。
　　2004年11月17日
　　一、教师导入
　　今天，我们来上一节研究性学习课。
　　这是我们第一次接触到这一类型的语文课。研究性学习，顾名思义，就是老师和同学们一起就某一具体的问题进行深入的研究和探讨，我们共同学习，共同进步的一种新型学习模式。
　　既然这样，我就不能再站在这里独身表演了，我要把这个舞台让给同学们，让大家都来作语文课的主人！
　　今天我们研究的题目是：诗歌语言的华丽与质朴。材料早已经发给大家了。
　　下面有请主持人。
　　二、学生主持人主持辩论
　　主持人：各位老师同学大家好！我第一次登上讲台，还真有些紧张，希望大家支持我，配合我。通过课前预习，想必大家都对诗歌的语言风格有了一定的了解。诗歌的语言风格从某一角度看可以分为华丽和质朴两种。华丽，顾名思义，就是尽用词藻，力求富丽；而质朴则是少用词藻，力求清真。曾听人