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　　中学生合作式评改中的教师角色
　　合作式评改改变了学生僵化机械的作文模式，给作文课带来了生机和活力。在互评互改作文的过程中，学生情绪高涨，思维活跃，作文水到渠成，佳作纷现，但是写作能力仍有待提高。新课标中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高作文能力”，可见，加强作文修改是提高作文技巧与水平的有效途径，在作文修改中培养学生合作评改的习惯尤为重要，教师的角色内涵也因而相应的丰富起来。
　　一、从作文评改主体来看，教师不再是主导者，而是权力下放，突出学生主体地位。这就要求教师在进行课堂合作评改时，转变观念，突出学生的主体地位，要以学生为本，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“（作文的）改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”它能让学生用自己的双手、头脑、语言，用自己的方式去获得批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。处于主体地位的学生互相学习，取彼之长补己之短，认真负责地进行团队合作。
　　二、教师从评改指挥者变为指导者、引导者。（一）老师要对学生进行方法策略的指导。现代老师不再是一味苦干的辛勤园丁，而要讲究方法和策略，进行合作式评改，自己将自己从繁重的作业批改中解放出来，教师要变“指挥者”为“引导者”。教师作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，根据实际情况，在批改的原则、批改符号的使用、批改的方法技巧、批语的写法等方面进行指导。指导学生遵循内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多表扬少批评的原则，因人而异地指导学生开展活泼有效的互评互改。在组间批改时，要注意引导学生能够达成比较一致的批改结果，尤其是是对问题的处理要通过理性指导使学生由感性上升为理性。（二）教师要引导学生树立自信。在批改过程中，教师通过导引学生自批、组间合作式批改、全班智慧激发式批改训练学生自我修改和相互修改。这种合作式评改作文方法能使学生的习作纰漏和优势明了，从而提高学生作文技巧，提升作文水平。在此过程中，教师要对好观点和对现存问题的解决方法的提出进行鼓励，从而使学生自信心大大提升，从而提高作文能力。同时，教师还应注意引导学生通过参考教材、资料树立自信心与责任感，自主独立的完成批改。（三）教师在合作评改中要在适当时机进行客观公正的指导。