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　　让班级管理充满阳光——浅谈班级管理
　　五华县安流中学   陈尚炬
　　班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量。班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的，因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。　
　　一、构建和谐的师生关系
　　班级管理中良好的师生关系是良好班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。新型师生关系的建立，会迸发出强劲的教育能量，促进教育教学效果的显著增强。
　　1、爱字当头、以情动人
　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说："爱你的学生吧，他也会爱你，爱他人，爱整个世界"。师爱是一种强大的教育力量和手段，同时也是建立良好师生关系的感情基础。泰戈尔说："感情是最好的老师"。对待学生，教师应该在课余时间常跟他们在一起谈心，如谈谈学习方法，谈谈他们父母、家庭的情况，谈谈他们的业余爱好等，这些有意无意的谈心，往往会增进师生间的感情。白居易说："感人心者，莫先乎情"。这会使学生觉得老师很在乎他们、很看重他们，从而产生一种心灵的归属感，使他们融入集体。
　　2、用赞赏的眼光对待每一名学生
　　美国教育家詹姆斯说过："人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞赏"。作为集体的一员，每一们学生都想获得赞许、获得成功感，表扬的力量远胜于批评，所有学生都需要表扬与肯定。教师要善于发现学生的闪光点，正确引导，精心培育，哪怕是学生很微小的成功，教师都应给予充分的肯定，调动他们的巨大潜能，取得最佳的教育效果，这样既增强了班集体的凝聚力，又会让学生获得愉快的心理体验，这是建立新型师生关系的法宝。
　　3、营造平等的师生关系
　　传统认为“师者”、“长也”，“一日为师，终身为父”。新的教育观要求教师要转化角色，做学生学习的协作者、支持者。教师和学生由于存在年龄上的差异，可能产生观念、意识、行为上的不同。为师者，要克服因年龄差异产生的与学生关系的隔阂，分析学生的思想、行为和动机，在师生日常相处中取得主动地位。调节自己的思想与行为，站在学生的角度分析其特性，与学生拉近距离，成为学生的好朋友、好伙伴、知心人。
　　二、建立和完善班级管理制度，走依制治班之路
　　国有国法，家有家规，一个班级就象一个大家庭，如果没有制度约束，那这个大家庭会怎样呢，可想而知。那么制定班规是必要的。 班规应围绕学校工作的开展来制定，并以“民主建班，以人为本，自主管理”为原则，具有科学性、时效性。使班规真正能够约束每个人的行为，达到自我教育的目的。      
　　完善班级管理方法，提高班级管理的效率应该是班主任积极探索的共同课题。而要解决问题首先要摆正和更新思想认识，应站在“主导”位置上，而不是“主体”的位置上。指导和引导学生学会自我约束、自我管理，班主任在班级管理中的主导作用主要是体现在努力营造一个制度环境、规则环境，让学生在这一环境在潜移默化中逐渐地把自己的思想与言行统一到制度的轨道上来，形成强烈的规则意识。  班主任在立班之初把学生思想、言行的标准、班级有关事务之处理准则等班级管理可能涉及的方方面面的要求，细化为一条条明确而具体的规定，综合、汇集成一整套的成文的制度体系, 使之成为学生真正的行事规则、行动指南，通过一定时间的磨合,进入学生的头脑中，成为他们的意识，并让这种规则意识去支配他们的行为，把思想意识转化为行为上的习惯，成为他们在校生活中自然而然的东西。达到了这样的效果，那么班主任的班级管理任务就减去一大半，甚至更多。平时千叮万嘱说明的东西已经不用重复了，“按制度办”应当成为班主任的一句口头禅。由此理清了班级管理的脉络，把班主任从事务堆里解放出来，去做好学生的思想工作、抓好班级学习、个别学生的针对性管理，从而完全改变班级管理工作的原有局面，极大地提高班级管理的效率，真正体现了班主任在班级中的主导地位；同时也以此为突破口推进学生自我管理能力的培养，逐渐成为自律、独立的个体。解决了思想认识问题，如何去操作便是一件具体的现实问题了。
　　三、组建得力的班委会