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　　专题讲座
　　初中语文提问的设计与生成
　　杨美俊（北京西城教育研修学院、教师）
　　思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，使其更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。语文课堂上经常可以看到教师满堂提问, 学生要么不想答要么无话可答, 甚至不予理睬、顾自遐想, 教师只能自问自答。造成这种现象的原因固然是多方面的, 但较长时间来忽视了有效的课堂提问是其中一个重要因素。在众多的语文教学方法中, 课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要, 课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣, 是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此，教师怎样从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的焦点来精心设问、发问，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上，这是本次讲座重点要阐述的。
　　在讲座开始前，我们先看一个课例《大自然的语言》（北京八中） 。
　　叶青老师的这节课从教学内容，学生在学习活动中的表现，教师引导、点拨的作用三个角度看都有可圈点之处。一节课让学生比较准确、深入地理解这篇带有科普性质的说明文确属不易。这节课的教学内容主要是通过对文本的分析来培养学生的逻辑思维能力，因此教师在授课的过程中，极力拉着学生探询文本背后的语言逻辑关系，这种做法开拓了说明文教学的新高度，直抵说明文教学的核心之所在。但恰恰也是这节课从各个角度给我们提供了一个观察课堂提问的契机，让我们以本节课为样本，一起研究课堂提问的设计与生成。
　　一、课堂提问与学习
　　提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶。它们具有角度优美、形式多样、内涵丰厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。
　　目前中学语文课堂教学习惯于“碎问碎答”，教师在设计教学和提问中，目的性非常明显，即首先每一个提问都是为了牵引学生向老师的预设教学靠近，同时“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学全部任务的桥梁。再有，随口而至的问与答没有激发力，成为限制学生创造性思维的桎梏，更严重的是信口追问与教学内容相差甚远，是课堂气氛沉闷的诱因。
　　一句话，成功的提问预设与生成是提高教学效率与成果的主因。而要设计并生成恰当的问题，我们还要明白问题的受体——学生的学习是怎样发生的，这样才能问之有据，问之有果。
　　二、学习的产生
　　通常情况下，学习被认为是一种“刺激-反应”的互动结果，但是从这种外在学习动机说出发，虽能有效的诱发学生的学习欲望，却不能保证他们可以学得深入，更不能保证他们能产生有助于他们发展新知识的学习行为，因此学习的真正产生并不完全来源于此。还有一种说法，认为学习动机是直接推动学生进行学习的