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　　新课程教学优化设计
　　一、课堂阅读如何珍视学生独特感受
　　一、学习目标
　　1 、从理论层面，了解语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，理解学生对语文材料的反应的多元性，学生独到的阅读感受是构建生命课堂的宝贵资源。
　　2 、从操作层面，掌握语文课堂阅读珍视学生独特感受的基本策略，突破传统阅读教学的桎梏。
　　3 、尊重学生语文阅读中的个性，善于捕捉和保护课堂阅读中迸射的灵性火花，提升学生人文素养。
　　二、问题导入
　　“我在教《西湖的绿》时，按常规把分析描写灵隐的绿作为第一课时的重点来处理。一上课，在学生们理清文章的游踪之后，我就迅速把课堂切入到对这一段描写的品味之中。我先是让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，然后让学生品味语言、感受意境，说一说自己体会到了怎样的美。可是无论我怎样启发，学生们都无动于衷，没有响应。心急课程进度的我只好自己一一讲来。于是一篇优美的散文被我教的味同嚼蜡， 40 分钟也似乎有一个世纪那么长。”——这是浙江象山县贤庠中学 李媛 老师阅读课教学中的苦衷。
　　在平常的教学中像这种情况屡见不鲜，甚至比这更糟糕。它折射出传统的课堂阅读教学存在着两大误区：一是教师以教参为依托，贯穿“词—句—段—篇”的思路，条分缕析，一篇充满感情、文质兼美的文章被肢解的七零八落，失去了阅读、感悟和提升人文素养的价值，阅读没有达到感染和熏陶的作用。二是学生在阅读中只是知识与技能的简单获取，只是把阅读文本拆成散乱的“零件”并胡乱地“塞”进脑袋，并不能把这些“零件”进行重组和再塑造，千人一面，千篇一律，一千个读者只有一个哈姆雷特。这是阅读教学的一大悲哀。在这个悲哀中，教师的教和学生的学都是身心疲惫，苦不堪言。课堂阅读的“少、慢、费、差”就是在这样的背景下形成的，多年来对语文教学的指责就在于此。让阅读成为学生思维碰撞和心灵交流的动态过程，让生命活力的阅读课堂异彩纷呈。本专题我们要帮助解决两个问题：兴趣入手，平台搭建，促进学生沉心深入文本；珍视感受，强调多元，呵护学生独特的阅读感悟 。
　　三、认知学习
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下称《语文课程标准》）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　《语文课程标准》的阅读目标特别强调了学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性以及阅读心理的独特性等要素。这种阅读理念，强化了学生、教师与文本的平等对话，突出学生阅读行为的自主性。重在感受体验，整体把握。积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。这样，改变了长期以来阅读教学总体上存在的重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，纠正长期流行的纯理性的，甚至是机械分析的偏差，以及阅读教学过程中以教师讲解为主的教学方式。
　　上述的阅读理念指明了我们在课堂阅读中珍视学生独特体验，必须把握以下几个环节。
　　1 、搭建平台促进学生沉心深入文本，这是课堂阅读获得独特感受的前提。在这个环节中，必须抓住以下几个方面： ①激发兴趣。有兴趣才有主动阅读的愿望；②明确责任。让学生明白课堂阅读是自己职责所在，有责任才有动力，才能沉入文本，深入阅读，与文本展开交流对话；③扶放结合。学生要沉入文本，独立展开交流与对话，其生活经验，知识储备，资源掌握非常关键。而这些的获取，教师的扶助尤其重要，要帮助学生作阅读前的准备，诸如查阅资料，感受生活，调查访问等。教师扶助学生进入阅读状态之后，就要放手让学生去与文本展开对话，教师这时就不能去代替学生的阅读实践，让学生自由发挥，独立阅读。在阅读中教师只做指导性的疏导。也就是说，在这个环节中，教师只是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者和阅读中的对话者之一的角色。
　　2 、珍视感悟捍卫学生独到阅读成果，这是珍视学生课堂阅读独特感受的灵魂所在。在这个层面上，其操作要领是：①不要怕学生的灵动扰乱你的课堂，正确处理课案预设和课堂生成的关系。课案预设是死的，课堂生成是活的，学生独立阅读所获得的独特感受让生成的课堂更加灵动。学生对阅读材料反应的多元性，会对课堂带来强大的冲击力，它扳动了传统课堂教学大门的重闸，透进一股强劲的生命气息。教师要为此高兴、欣喜，不要把这股生命气息拒于门外，不要怕这股生命劲风扰乱课堂阵营，正确调控，课堂因它更精彩。②不要急于作出评判，合理引导创新思考。教师不要轻意否定学生独到的阅读感悟。有时学生的阅读感悟甚至是怪异的，怪异的感悟是位不速之客，教师不要惊慌失措，不要视而不见，更不要把它消灭掉。合理利用它，让其成为学生创新思考的契机。③要让学生的独特感受成为新的有价值的教学资源。学生独到的感受会让课堂由生成走向生成，有时更能调动学生和老师在与文本对话时的灵感，成为新的有价值的教学资源。
　　四、案例分析
　　下面案例中，教师能巧借“逼近”，步步引导，让学生进行积极的情感体验，享受到生成新知的乐趣，其巧妙之处表现在：一是“生成”源于学生大胆的质疑，“小疑则小进，大疑则大进”，教师能主动创设质疑情境，提供生本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性；二是“生成”源于学生的独特感受，通过积极的个性化阅读和思考，学生领悟到作者用“逼近”是榕树形态再现的需要，更是作者心情放飞的需要、表露内心世界的需要而产生的独特感受，受到情感熏陶；三是“生成”源于教师对学生个性化阅读的鼓励和积极引导，教者能抓住矛盾点，拓展思维空间，所以学生情绪高涨，精彩“生成”不断，课堂成了学生体验成功的乐园。
　　下面我们提供课堂阅读珍视学生独特感受的教学案例，供参考。
　　[ 案例 1]
　　自读自悟 引导探究
　　——《走一步，再走一步》教学设计（节选）
　　[ 设计理念 ]
　　学生是学习的“主人”、课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，强调从学生已有的经验出发，引导他们积极投身整个教学过程。本课的教学以学生自读自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作和探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。《语文课文标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”教学本课，以“朗读”为重要手段，力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的启迪。另外，努力架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在阅读过程中的独特感受、体验和理解。