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约2090字。
巧用情感，提升语文课堂
莱城区方下中心中学  李会菊
　　常言道：“感人心者，莫先乎情。”。可以说语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……可是怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？
　　实践证明语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，要有丰富的情感，能运用多种方法创设情境，引学生入情；善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。从而提高语文教学的质量。我在语文教学中的情感教育中主要抓好以下几各环节。  
　　一、巧妙渲染气氛，轻轻拨动心弦
　　法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。” 如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
　　比如我在教《芦花荡》一课就设置了这样一个氛围：课前两分钟我播放了电影《小兵张嘎》的片断，影片中抗日英雄张嘎的音容笑貌，很快调动了同学们的兴趣，并将同学们的记忆拉回了抗日战争的现场，这时候我激情饱满的说，同学们，小兵张嘎是我们每个中国人心中神奇的抗日战争小英雄，其实在嘎子的故乡——芦花荡，这样的英雄很有很多，今天，老师带领大家一起去认识一位神奇的抗日战争老英雄------这样就激起学生带着情感去领略英雄的风采了。
　　还有我在教学《莺》这篇小短文时，先让同学们观看莺的图片，聆听莺叫声，让莺那美丽的外貌和清脆的歌声，迅速抓住学生的好奇和喜爱之情，然后渴盼走进课文，探寻更多的莺的知识------
　　总之，如果把学生的情感比作一张琴，那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……
　　二、用心感受形象，默默动之以情
　　第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。
　　那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
　　比如我在导入课文《芦花荡》以后，我先让学生说说课文中的老英雄“奇”在什么地方？然后根据学生的回答，再让学生大胆展开丰富的想象和联想，试这到现场去看看老英雄是怎样神奇的与鬼子周旋的，这样，每一个孩子就都变成了老英雄的化身了，老英雄的爱恨、机智，敌人的狡猾、凶恶的本性，富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来。这对于理解老英雄的形象是很有利的。
　　子比如在导入了课文《爸爸的花儿落了》以后，我为了让学生体会爸爸的人物形象，我特意在每一张幻灯片上都用夹竹桃作背景，默默体现爸爸的“爱花儿”，并让花从先前的艳丽，到后来的枯萎，凋零，默默的体现爸爸形象的离去，和“英子”的变化。
　　三、以情启发思考，偷偷提升感情
　　学生的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。