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约2230字。
蒙太奇在语文课件制作中的运用
单位：会同县马鞍中学
姓名：梁伟军
　　新的语文课标要求语文教学有生活性、生动性、哲理性以及学生的参与，在语文课堂教学中运用语文课件进行辅助教学，将大大丰富语文课堂的吸引力与课堂的容量。而在语文课件的制作中我们可以运用“蒙太奇”，因为 电影是艺术，语文情境教学也是艺术，两者有相通之处，即都是运用语言、动作、线条、色彩、音响等手法构成形象。所以，语文情境教学可以借鉴“蒙太奇”的理论和做法,蒙太奇在语文课件制作中有着极其重要的作用。
　　一、什么是蒙太奇
　　“蒙太奇”原为建筑术语，是构成和装配的意思，后用于电影，意为电影镜头的剪辑和组接。电影将一系列在不同地点，从不同距离和角度，以不同方法拍摄的镜头排列组合起来，叙述情节，刻画人物，但是当不同的镜头组接在一起时，往往又会产生各个镜头单独存在时所不具有的含义。它是电影创作的主要叙述手段和表现手段之一。
　　举个简单的例子，有以下三个镜头：
　　1，一个人在笑。2，手枪直指。3，惊恐的脸。
　　如此的顺序，给观众的感觉是人物的怯懦与惶恐。而把顺序倒 过来，则是人物的勇敢。
　　还比如汉字，“一 ”与“日”都是名词，各有其独立的含义，组合到一起变成“旦”，指“早晨，太阳从地平线上升起”，这时候它的含义便产生了质的变化。这就是最简单的蒙太奇。
　　最初的默片及黑白片时代，蒙太奇仅仅指影像与影像之间的关系，现在，在影像与声音，声音与声音，彩色与彩色，光影与光影之间，蒙太奇的运用又有了更加广阔的天地，借助蒙太奇，电影享有时空的极大自由。
　　在电影《末代皇帝》中，慈禧说：“你``````就``````要成为天子了”，这时候，画面出现两个特写镜头：1，小溥仪把手放在小嘴里注视着慈禧。2，另一只大手把夜明珠塞入慈禧的嘴里。
　　画面把充满童真的小溥仪和已走进坟墓的老太后连在一起，象征了小溥仪又将步入新的历史轮回。画面的色彩也是鲜活与灰暗的明显对比。
　　二、蒙太奇与语文课件制作
　　在语文情境教学的课件中，借用“蒙太奇”的手法，可以获得多种感官同时感知的学习效果，达到声、光、图、文的有机统一。它可以延长学生的注意力，激发学生的学习兴趣和创造能力，可以弥补学生由于知识面窄、生活经验有限、表象储备贫乏而造成的感知、理解能力的不足，为学生搭起一座通往认知世界的桥梁，使学生闻其声、见其形、感其情，把学生带入单纯由文字所创造的艺术境界中去，从而更好地把握文章的情感意韵，提高鉴赏能力和审美水平。它的制作手法大体有：对比式，特写，交叉式，叠现式，平行式等。
　　1、对比式。把不同的生活或事物连接在一起，造成强烈反差，给人以深刻的印象。 如《木兰诗》，可以制作下列画面：一边是织布刺绣，对镜梳妆的女孩；一边是持枪舞棒，跃马横刀的将官。一边是小桥流水，炊烟袅袅的和平安宁景象；一边是大漠黄沙，尸横遍野的兵荒马乱场面。再配上豪放、粗犷的琵琶曲《十面埋伏》，就把木兰不计个人安危，保家卫国，武功高强，不贪图荣华富贵的英雄形象生动地表现了出来。
　　2、特写。用夸张、放大、变形的手法来拍摄画面。歌剧《白毛女》中，黄世仁在厅堂里强暴了喜儿，下接镜头是高悬的匾额上“积善堂”三字的大特写，无需语言交代，就有力的揭露了恶霸地主的凶残和伪善。
　　3、交叉式。把两个以上的场面分成许多片段，在影幕上交替出现，造成紧张的气氛和节奏，吸引观众的注意。如《药》，本身就有一条明线和一条暗线，制作画面时，可以把华老栓求药——儿子不治身亡与夏瑜英勇就义——夏四奶奶上坟分解开，交替出现。既造成悬念，更令人反思。
　　4、叠现式。即重叠和反复。《挥手之间》：主席也举起手来，举起他那顶灰色的盔式