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　　教师自我发展的有效途径
　　作者：山东省博兴县清河学校王兆芬
　　教学设计是一个静态的预设过程，更是一个动态的生成过程。教学前的每一个环节都可能影响课堂的教学效果。长期以来，教师们大多重视教学前的教案设计，而忽视教学后的教学反思。教学反思不仅是教学设计的重要环节，也是教师专业自我发展的有效途径。因此，养成写教学反思的习惯是提高教学技能、优化教学策略的科学之道。郑逸农老师从理论角度阐述了教学反思的写作策略及理论基础。
　　教师专业化发展主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展最有效的途径，因为它是教师内源的自觉的行动。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。
　　什么是教学反思?这里介绍几种有代表性的观点。洛克说：反思是指对自身心灵状态的知觉或者对心灵运作(思维活动)的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。"这是一种元认知观点，强调反思的指向。
　　伯莱克说：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。"他从局外人的角度来思考，强调反思的角度。
　　杜威说：反思是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著地沉思，是对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，进行主动、持久和周密的思考。"他强调反思的过程。这句话从上世纪30年代提出后，一直影响到现在。
　　思科恩说：反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。"他强调反思的性质。
　　北京师范大学申继亮先生在这些观点的基础上作了浅显明确的概括"反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。"他认为，教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在这个过程中，不仅有智力加工，还有情感等动力系统的支持；不只有能力，还有意识。⑴
　　什么样的教师善于教学反思呢? 
　　第一，开放型的教师。这种教师能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点。
　　第二，有责任心的教师。这种教师能对自己活动的结果负责。
　　第三，专注型的教师。这种教师对自己的工作高度投入。
　　第四，喜欢质疑的教师。这种教师喜欢找问题。
　　第五，严谨的教师。这种教师做事力求精确，精益求精。