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约1900字。
巧用意象背古诗
————古诗教学方法摭谈
             福州一中   刘云
我国是诗歌的王国，许多脍炙人口的诗篇是中华民族宝贵的精神财富。学生多读古诗，可以提高文化素养，陶冶思想情操，所谓“腹有诗书气自华”，有了满肚的诗文，写作时可以信手拈来，文章自然生色不少。全日制义务教育《语文课程标准》关于“古诗文阅读的评价”中有这么一段话：“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭注释和工具书理解诗文大意。”这里明确规定了古诗文阅读评价的原则和方向，自然也是中考古诗文命题的原则和方向。据此，初中学生对古诗文的理解应注重诵读、积累。针对教学实际，我认为有效地利用古诗意象，举一反三，能收到事半功倍的效果。
初中学生背古诗容易死记硬背，不注重理解，因此一到考试，写出来的错字连篇，连他们自己也不明白为什么会这样。特别是一些比较含蓄的作品，学生背起来更觉得“难于上青天”，原因在于他们根本理解不了诗中的意思。而如果我们能巧用意象，培养学生鉴赏古诗的能力，他们背诵古诗就会容易得多。
古诗的意象十分丰富，艾青说它是“具体化的一种感受”，它们的含义也不是一成不变的，但长久的历史文化积淀形成了一些承袭性的审美习惯。比如以下例子：
杨柳——象征离别
古代文人写到离别，往往要提到杨柳。“留”与“柳”谐音，古诗常常把折柳、吹笛、怨别和思乡等联系起来。如《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依”。王之涣《凉州词》有“羌笛何须怨